略读教学,走出“迷惘”之境——对略读课文教学规范的思考和探索解读.docVIP

略读教学，走出“迷惘”之境——对略读课文教学规范的思考和探索 【内容摘要】《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”反观当下略读课文教学现状，却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。笔者结合教学实际，着力呈现“略读课文教学规范”的策略探究过程，力求引发共同的思考。 【关键词】略读课文 　策略 【审问之】二月山城未见花——尴尴透视 《语文课程标准》明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”近年来，略读课文教学的研究已不再像之前那样“门庭冷落”，各地“略读教学”研讨活动轰轰烈烈地进行着，但教师们的困惑却依然实实在在地存在着，“二月山城未见花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。 精雕细琢，面面俱到——略读课文精读化 综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。 蜻蜓点水，不求甚解——略读课文泛读化 目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与 精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。 信马由缰，开放无度——略读课文自读化 “信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。有的教师在课堂上退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。 以上症状的出现主要是由于我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，该如何走出略读教学的“迷惘”之境呢？ 【慎思之】站在天平的两端——深度解读 （一）解读教材编排——“天光云影”共徘徊 纵观人教版实验教科书，略读课文在中、高年级的教材中占有相当大的比例。 表一：略读课文在教材中的篇目 第五册 《槐乡的孩子》《我不能失信》《听听，秋的声音》《找骆驼》《一幅名扬中外的画》《香港，璀璨的明珠》《狮子和鹿》《好汉查理》 第六册 《珍珠泉》《路旁的橡树》《想别人没想到的》《绝招》《妈妈的账单》《果园机器人》《中国国际救援队，真棒！》《夸父追日》　　　　　　　　　 第七册 《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》《世界地图引 出的发现》《幸福是什么》《小木偶的故事》《白公鹅》《母鸡》《秦兵马俑》《卡罗纳》《给予是快乐的》《乌塔》《尺有所短寸有所 长》《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》 第八册 《七月的天山》《万年牢》《将心比心》《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》《小英雄雨来》《和我们一样享受春天》《永生的眼睛》《花的勇气》《牧场之国》《麦哨》《全神贯注》《父亲的菜园》《文成公主进 藏》《渔夫的故事》　　　　　　　　 第九册 《小苗和大树的对话》《我的“长生果”》《桂花雨》《小桥流水人家》《松鼠》《假如没有灰尘》《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《慈 母情深》《学会看病》《难忘的一课》《最后一分钟》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》 第十册 《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》《祖父的园子》《儿童诗两首》《半截蜡烛》《打电话》《金色的鱼钩》《梦想的力量》《景阳冈》《猴王出世》《刷子李》《金钱的魔 力》《与象共舞》《彩色的非洲》 第十一册 《山雨》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《中华少年》《别饿坏了那匹马》《用心灵去倾听》 《大瀑布的葬礼》《青山不老》《一面》《有的人》《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》《蒙 娜丽莎之约》《我的舞台》 第十二册 《顶碗少年》《手指》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》《灯光》《一夜的工作》《鲁宾逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《千年梦圆在今朝》《我最好的老师》 表二：略读课文在教材中的比例 不难发现，人教版实验教科书从第二学段起出现略读课文，且随着年级的升高逐步增加略读的份量。到了第七册，略读课文不仅出现在每个单元的末尾，且融在其中，与前面的精读课文彼此呼应。至第九册起，略读课文与精读课文交替出现，成为了阅读教学不可分割的联合体。 （二）解读要求目标——“提领而顿”百毛顺 １．《语文课程标准》的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”在教学建议中强调：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” ２．略读课文的教学目标：(1)用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练。通过