人教版高中生物必修一教学设计：4.3《 物质跨膜运输的方式》.docVIP

第四章第3节 物质跨膜运输的方式 教学设计 广州市第八十六中学 贺青提 教学目标 1.说明物质进出细胞的方式。 2.进行图表数据的解读。 二.教学重点和难点 1.教学重点 物质进出细胞的方式。 教学难点 主动运输。 过程与方法 1.进行自主学习，小组合作学习。 2.进行图表数据的解读。 四.情感态度价值观： 1.参与小组讨论，交流自学成果。 2.物质进出细胞的方式反映了细胞膜的功能，这是在细胞膜结构的基础上进一步的学习，树立生物膜结构与功能相适应的生物学观点。 五.学情分析 “物质跨膜运输的方式”中的“膜”指是生物膜（这里主要是指细胞膜），而在这之前的第三章第一节学生已了解了细胞膜的主要成分是磷脂和蛋白质，本节就是更详细的介绍其功能之一：控制物质进出细胞。在第四章第一节物质跨膜运输的实例中，学生认识到物质跨膜运输并不都是顺着浓度梯度进行的，细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜，功能总与结构相关， 第四章第二节认识了生物膜的结构是“流动镶嵌模型”，仍存疑问：各种小分子、离子进入细胞时又有什么不同？细胞产生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出细胞膜的？教师根据学生这样的知识背景很容易把学生带进课堂。 教学策略和方法 模拟实验法、学案探究自学法、小组讨论法、模型构建法、多媒体辅助教学法等 设计理念： （一）用系统的观点、知识网的观点进行设计； 《物质跨膜运输的方式》这节课不是孤立，是知识网上的一个点。 1.用健那绿这种染料作为导入扩散的引子，把细胞膜的控制物质进出细胞的功能复习一遍，和细胞膜的流动镶嵌模型回顾一遍，这节课就是流动镶嵌模型下的细胞膜如何控制物质进出细胞的，是必修一的重要生物学观点细胞的结构与功能相适应的最明显的体现。 2. 需要前面的知识做铺垫，P45页线粒体为细胞提供能量，为主动运输需要“能量”联系。胞吞胞吐这种方式和P48页分泌蛋白的形成过程联系，为胞吞胞吐需要能量联系，让学生有更深刻的理解。 3.《生物膜的流动镶嵌模型》这节课为《物质跨膜运输的方式》的打下铺垫，特别是在P65页欧文顿对细胞膜通透性的研究中，发现脂溶性的物质容易通过细胞膜，于是提出：膜是有脂质分子组成。为自由扩散的分子包括脂溶性的物质打下铺垫。P41页《制备细胞膜的实验》中，为何细胞膜在清水中能轻易涨破？P65页荷兰科学家用丙酮提取的脂质分子放在清水中，能在在空气——水界面上铺展成单分子层？所以这一切问题的答案都为自由扩散打下铺垫，磷脂双分子层之间没有化学键相连，是流动的，磷脂双分子层的磷脂分子之间的距离可大可小，自由扩散就是通过磷脂分子之间的空隙或化学中的脂溶性性物质相似相容的方式进出细胞，只受浓度差的影响。 4.P63页和P64页的“物质跨膜运输的其他实例”的资料分析中，已经初步认识到离子可以逆着浓度梯度进入细胞，因为细胞为了满足生命活动的需要，这已经为主动运输的条件和意义打下铺垫。 注意回归教材，课件资料、学案资料、资料分析等全部来自教材； 1.人教版出版社的吴成军老师反复强调课本在高考中的重要作用，高一的学生最先培养的就是学生认真阅读课本的习惯，而且要做到读懂课本，先把课本读厚，再读薄，再精读。所以本节课的设计选择的资料，全部来自教材。所以把P70页的问题探讨和被动运输的方式糅合在一起来讲解，突破被动运输的知识点。利用P71页的丽藻细胞液与池水中的多种离子浓度比的表格、P63页人体甲状腺滤泡上皮细胞摄取碘和P73页的技能训练等资料来突破主动运输。用P48页分泌蛋白的形成过程来突破胞吞胞吐的过程。 2.用P76页的画概念图，让学生小组活动构建概念图。用P76页的四、思维拓展，“在顺浓度梯度的情况下，葡萄糖、氨基酸等分子可以通过协助扩散进入细胞。当细胞外葡萄糖或氨基酸的浓度低于细胞内时，细胞还能吸收这些营养物质吗？你还能提出其他问题吗？”用这个思维拓展，来突破主动运输和协助扩散这两者方式出现的情况和区别，进而能力提升到影响物质运输各方式的影响因素上。 （三）问题串的设计由浅入深，层层递进，学生自己构建知识框架； 把知识问题化，把单一的知识用问题串的形式，像串珍珠一样一串一串的穿起来，以探究问题的形式，环环相扣，引发学生的好奇和探究的欲望的同时，把知识的理解和应用掌握，进而渗透情感。 注意学科间渗透，结合物理、化学的知识和数学的模型构建的知识。 学科之间是相同的，用学生掌握的物理化学和数学知识来为生物服务，可以加深学生对知识的理解和掌握，更可以提高学生的科学素养，同时老师讲解知识时也更加的轻松。比如，溶质的扩散，磷脂分子的亲水性和疏水性等为细胞膜的结构模型打下基础，更为进出自由扩散和协助扩散打下铺垫，比如，生物中的数学模型的构建，用数学知