人教版高中生物必修二教案第一章 遗传因子的发现教案.docVIP

第一章 遗传因子的发现 1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一） 【教学目标】 1.知识方面 （1）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； （2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 2.能力方面 （1）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；[来源:Zxxk.Com] （2）尝试设计杂交实验的设计。 3.情感态度 通过孟德尔的一对相对性状实验及其生平介绍，体会孟德尔遗传实验的科学方法，及其锲而不舍，不断创新的科学态度和科学精神。 【教学重点】 1.对分离现象的解释，阐明分离定律； 2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3.运用分离定律解释一些遗传现象。 【教学难点】 1.对分离现象的解释； 2.假说——演绎法。 【教学方法】 通过创设情境，引发环环相扣的问题链，引导探究。创新实验、动手活动及讨论辅助学习。 【教学用具】 板书，板图， 模拟实验、动手活动，课件辅助 【教学课时】 【学情分析】 【教学过程】 导入： 《讲授新课》： 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？ 1. 豌豆自花传粉（且闭花传粉）； 自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交：基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 父本：供应花粉的植株叫父本（♂） 母本：接受花粉的植株叫母本（♀） 正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。 2. 具有稳定遗传、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。 性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。 相对性状是指一种生物的同一性状的不同表现类型。如：豌豆的高茎和矮茎。 二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4） P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 ♀（♂） ↓ ♂（♀） F1 高茎豌豆 ↓自交 F2 高茎豌豆 矮茎豌豆 3 ： 1[来源:Z。xx。k.Com] 思考： F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？ F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？ 具有相对性状的亲本杂交，F1显现出来的性状。F1不显现出来的性状。 性状分离指在杂种的自交后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。 三、对分离现象的解释 1、孟德尔在观察和统计分析的基础上，果断地摒弃了前人融合遗传的观点，通过严谨的推理和大胆的想象，提出了如下假说： （1）性状是由遗传因子决定的。遗传因子不融合、不消失。 显性性状：由显性遗传因子控制（用大写D表示） 隐性性状：由隐性遗传因子控制（用小写d表示） （2）体细胞中遗传因子是成对存在的。 纯合子是指遗传因子组成相同的个体。如：纯种高茎豌豆：DD；纯种矮茎豌豆：dd 纯合子表现出来的性状能稳定遗传，自交或测交后代均不发生性状分离。 杂合子指遗传因子组成不相同的个体，如：F1高茎豌豆：Dd 杂合体表现出来的性状不稳定遗传，自交或测交后代均发生性状分离。 （3）生物体在形成生殖细胞（配子）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含每对遗传因子中的一个。 （4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。 2、观察遗传分析图解图1-5 思考： F1形成的雌雄配子种类、比值都相等。 两种雌配子和两种雄配子结合机会相等，因此F2便有了 DD 、 Dd 、dd 三种基因组合，比例为1:2:1 ，在性状上则近于高：矮=3:1。 课堂小结 布置作业 第一章 遗传因子的发现[来源:Zxxk.Com] 1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第一课时） 【教学目标】 1.知识方面 （1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律； （2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因； （3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。 2.能力方面 通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。 3.情感态度 （1）通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育； （2）从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。 【教学重点】 1.对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律； 2.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 【教学难点】 对自由组合现象的解释。 【教学方法】 创设情境，引导探究及讨论辅助学习。