山东滕州 2014-2015 优秀教学资源展评 济南版 生物 八年级下册 第六单元第二章第一节 生物多样性 王秀英.docVIP

姓名 王秀英 单位 大坞中学 E-mail 课时课题：第六单元第二章第一节 生物多样性 1课时 课型：新授课 授课时间： 2015 年 4 月 2 日，星期 二 ，第 4 节课 教学目标： 1．知识目标 ①掌握生物多样性的涵义,列举生物多样性的三个层次,并能概述它们之间的关系。（重点） ②理解基因的多样性。（难点） ③认识生物多样性的价值。（重点） 2. 能力目标 ①培养学生收集、分析资料和合作交流的能力； ②将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。 3．情感、态度与价值观目标 ①关注我国特有的珍稀动植物，认识生物多样性的意义。 ②培养学生爱护生物及保护生态环境的意识。 教学方法及学法指导： 本节包括“认识生物的多样性”和“生物多样性的价值”两部分内容。由于学生对生物多样性层次的认识比较肤浅，而且生物多样性内容比较专业。教师可以先让学生阅读教材第64—65页中提供的三则材料，认识我国的生物多样性；然后让学生分析、讨论它们分别是从哪个层面进行生物多样性分类的，通过直观材料增加感性认识，把握我国动植物种类繁多的根本原因；再结合前面学过的有关遗传、生态环境的知识，分析、概括出生物多样性三个层次之间的关系。 在“生态系统的调节能力”这部分内容中，首先指导学生阅读课本第67页的图片，让他们理解生物多样性的直接使用价值；由于生物多样性的间接使用价值和潜在使用价值比较抽象，可以组织学生编排课本剧，并结合影像资料，激发学生去思考间接使用价值和潜在使用价值的内涵和意义。 课前准备： 教师制作课件；学生课前预习并排演小品《争功》 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 3分钟 快速说出生态系统的类型。 最大的生态系统是什么？ 学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案，必要的要进行板演。 将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。 创设情景 激发兴趣 4分钟 活动导入： 七个小组分别扮演一个生态系统类型尽可能多的说出该生态系统中的生物。 过渡：复杂的自然条件孕育了众多生命，地球上到底有多少种生物呢？连科学家都无法给出精确的答案。丰富多彩的生物让这个世界充满了生机，今天我们就来认识生物的多样性。 （板书）生物多样性 学生回顾旧知。 既激发了学生学习兴趣，又自然而然的引入课题。 明确目标 2分钟 明确学标 1、生物多样性的含义是什么？ 2、生物多样性具体又包括哪些类型呢？ 3、生物多样性的价值。 快速阅读，知道任务。 明确掌握的内容 时刻提醒自己进行学习。 组织交流 点拨建构 15分钟 组织交流 点拨建构 一，认识生物多样性 1、明标自学： 自学课本相关内容，找到生物多样性的定义。 地球上所有的生物，它们所拥有的全部基因以及各种生态系统构成了生物多样性生物多样性包括生物种类的多样性、遗传的多样性和生态系统的多样性。 2、资料分析 指导学生阅读教材64—65页的三则资料，想想这三则资料分别是生物多样性的哪一类？ 3.思考： （1）我国野生动植物种类繁多，并且有大量的栽培植物和家养动物。这些会给我们带来哪些好处？ （2）我国动植物种类繁多的根本原因是什么？ 过渡：同学们回答得很好，从上面的资料中我们看到，我国的野生动植物资源非常丰富。 （多媒体播放几种珍稀野生动植物的图片） 总结：中国是地球上生物多样性最丰富的国家之一。我国的苔藓植物、蕨类植物和种子植物的总和，居世界第三。我国还素有“裸子植物之乡”的美誉。脊椎动物中的鱼类、鸟类和哺乳类动物也居世界前列。我国特有的生物种类有大熊猫、白鳍豚和银杉等。 4、拓展探究： 思考：我国动植物种类繁多的根本原因是什么？ 总结：同学们的回答都有一定的道理，但我国动植物种类繁多的根本原因是遗传的多样性。遗传的多样性也称为基因的多样性。生物多样性的特性，都是由它们的遗传基因决定的。我们可以这样说，决定生物多样性的内在原因是基因。 过渡：下面我们再来讨论下决定生物多样性的外在原因——环境。大家有没有想过，假如，你喜欢的生物所生活的生态系统消失了，你喜欢的生物的命运又会是什么样的呢？ 反过来，你喜欢的生物消失了，对生态系统有影响吗？ 那么，同学们可以大胆地猜想一下生物多样性三个层面的关系么？ 同学们的都很有想象力，当然，我们可以总结为：生物多样性外在形式是生物种类的多样性，决定他的内在因素是基因的多样性，外在因素是生态系统的多样性，生物种类的多样性构成了生态系统的多样性，生态系统又往往引起基因的变化。 学生自学后论述 学生读图和材料，分组讨论，并结合教师的提示和引导，给