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课题《光的直线传播》 靖江外国语学校 丁红军 课题 光的直线传播 靖江外国语学校 丁红军（214500） 一．教学目标： 1．知识与技能： ⑴．参与影子游戏，思考其形成原因，通过自己组合实验探究，得出光的传播规律并能应用该规律。 2．过程与方法： ⑴．按照科学探究的步骤让学生从实验中得到光的传播规律。 ⑵．由学生自主动手实验为主，教师从旁点拨。 3．情感、态度和价值观： ⑴．由皮影戏引入新课，让学生感受中国的传统文化中蕴涵的科学原理，激发学生对科学的兴趣。 ⑵．阅读有关资料，感受古人在光学研究方面的成就，增加学生民族自豪感。 二.教学重点、难点 如何设计实验证明光的直线传播定律，以及应用光的直线传播定律解释日常生活中的一些现象。 三．设计思路 四．教学资源 学生用：激光笔一只，烧杯（其中装有含有杂质的水），锥形瓶，蚊香、火柴（用来收集烟雾），易拉罐做的小孔成像装置，蜡烛。 教师用：多媒体计算机，四个的易拉罐饮料瓶。 五．教学设计 教师活动 学生活动 自评 教师：提前2-3分钟到教室，用投影仪播放皮影戏《老鼠偷油》，静待上课引入新课 师：中国皮影艺术，是我国民间工艺美术与戏曲巧妙结合而成的独特艺术品种，是中华民族艺术殿堂里不可或缺的一颗精巧的明珠， 请几位同学上台在投影机灯光下表演手影游戏。 学生提出的问题： 影子是怎样形成的？ 影子为什么会随手形的变化而变化 手是肉色的，为什么影子是黑色的？ 感受中国的传统文化艺术的独特魅力，同时激发学生对科学的兴趣 尽可能的让学生多提出猜想，让学生体会科学探究的过程的艰辛。 教师活动 学生活动 自评 师：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下：影子是怎样形成的？ 影为什么会随手形的变化而变化？ 师：大家猜想一下影形成的原因是什么？ 师：那如何来证明你的猜想？ 师：那么如何通过实验来验证呢？我想最好的方法莫过于让我们看到光的传播路径，所谓“眼见为实”。那么如何才能看到光的传播路径呢？ 引导：太阳光射进教室时，我们看不到光，但这时候如果刚擦了黑板，空气中有粉笔灰，你就能看到光传播的路径了。看来这些小颗粒可以帮助我们看到光的传播路径，对不对？ 现在，我们实验桌上有喷水壶、蜡烛（熄灭后会有烟）、豆奶等，你能不能利用这些器材制造一些小颗粒，以帮助我们看到激光笔发出光的传播路径？ 师：在学生汇报实验操作过程和现象后投影结论，光是沿直线传播的 师：正是因为光是沿直线传播的，光在传播的过程中，如果遇到障碍物，譬如我手里的这根教棒，光就不能绕过去，教棒后面就没有光线照射到，便是黑的，这就是“影”。能用一个简单的成语来描述这一现象吗？ 师：这简简单单的“立竿见影”现象有什么应用吗？ 师：投影日晷的图片，介绍日晷的工作原理与用途 光可能是沿直线传播的 学生回答：实验收集证据 学生思考、讨论 学生自己实验，交流得出结论 光是沿直线传播的 学生理解了“手是肉色的，为什么影子是黑色的？”“ 影子为什么会随手形的变化而变化？”所提出的问题也迎刃而解。 学生异口同声：立竿见影 学生迷惑 学生释然，同时饶有兴趣的听老师讲解 由于缺乏相关的经验，学生不会用杂质来显示光传播的方向，教师在此适当引导。 积极引导学生讨论，培养其动手，动脑的能力，团队合作精神。 体验物理学在生活中的应用 培养学生运用物理规律解决问题实际的能力 教师活动 学生活动 自评 2、小孔成像 师：如果用中间有一圆孔的报纸挡住光线，会出现什么现象？ 教师用平面镜把太阳光引入教室做上述实验 师：如果把中间的圆孔换成“△”或“☆”形状，结果会怎样？ 教师继续实验 教师不解释，要求学生用自己制的小孔成像装置，观察蜡烛的像 师：物理学把这样的现象叫做小孔成像 师：同学们现在能不能解释一下刚才观察到的出乎意料的现象 教师对学生的解释表示肯定，投影视频“树阴下的光斑” 师：早在4世纪《墨经》中就记述了这种小孔成像的现象；除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述 投影“若鸢飞于空中，其影随鸢而移，或中间为窗所束，则影与鸢相逆，鸢东则影西，鸢西则影东” 师：利用＂光的直线传播原理＂通过作图进一步讲解 3、光的直线传播知识的应用 师：日常生活中还有哪些例子能用光沿直线传播来解释的。 师：投影展示学生所列举的实例，加深印象 学生：被报纸挡住的地方是黑的，而小孔可以透光，因此会出现一圆形的光斑 学生观察，果然如此 学生毫不犹豫地回答:“△”或“☆” 学生愕然，光斑竟然还