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1.学习内容的异同 单元教学是以单元作为教学的基本 单位。单元内的课文是围绕某一个知识或能力点进行编选，课文之间是“1+1”的关系。专题式教学一般是找单元课文中的“交集点”或“问题点”，经过整合，确立与教学目标相符合的新的教学内容。专题学习的内容是不确定的，多是以具有研究价值的问题为内容，各篇课文之间是“生成”关系。 2.学习方式的异同 单元教学一般是通过一两篇课文的讲读, 带动单元中其他课文的自读,体现的是行为主义的强化-刺激学习理论。专题式教学首先是“选题”——确立学习专题。而专题的确立，又是源于对学习材料相关性的认同，即在材料的“交集点”或“问题点”上确立专题。专题学习，一定是围绕相关学习资源来展开，体现的是以学生已有学习经验为基础的建构主义学习理论。 3.能力培养的异同 与单元教学相比，专题式教学突出的是“研”。因此，专题式教学不再局限于获取一般的语修逻文知识，不再是单一的听说读写能力训练，而是把能力培养的重点放在了提高学生搜集、分析、运用材料，以及评价、鉴赏和探究的能力上。突出的是语文综合能力和实践能力的培养，促进的是学生思维水平在广度和深度上的不断提升。 4.教师角色的异同 与单元教学相比，课堂不再是教师的“领地”，而成为学生学习的平台，教师是以平等的身份参与到学生的学习过程之中。教师要为学生创设适合专题学习的课堂氛围，在专题学习的过程中，教师既是指导者，也是参与者、评判者和分享者。 专题式教学不仅与单元教学有联系，与比较教学、研究性学习也有联系。 5.专题教学的优势（特点） ①生成优势。可以在原有学习内容的基础上或者根据需要，产生新的学习内容。 ②聚合优势。可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起。 ③变换优势。可以根据学生的学习需要随时做出变化或调整。 ④高效优势。教学容量更大、针对性更强、问题更突出，对运用、审美、探究能力的 要求更高。 ⑤提升优势。在比较、归纳相关学习内容的基础上，形成上位的、理性的认识。 ⑥补偿优势。可以补足教材或系统教学中欠缺的内容。 ⑦个性优势。不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的选择，包括内容、方法等。 ⑧自主优势。教师可以最大限度地发挥自身主观能动性，整合、开发教学资源。 三、专题式教学确立专题的原则 专题以教学目标为基准点，是教材的整合点、教学的切入点、学生能力的提升点。 1.落实《语文课程标准》的相关要求 《语文课程标准》提出的总目标是 “积累·整合”“思考·领悟”“感 受·鉴赏”“实践·运用”“拓展·创 新”。确立专题必须紧紧围绕这个总目标。 “专题式教学”还是“语文”教学，还是 以提高学生的语文素养为目的，而不是专 业学习，更不是专业研究。 2.依据语文教材的内容和目的要求 “专题式教学”要在教材的基础上确立适合学生学习的专题。当然，这里也有一个对教材进行二次开发、重新整合的问题。以人教版《中国古代诗歌散文欣赏》为例。这本选修教材“诗歌之部”要求达到的知识目标主要有四点：第一，了解古代诗歌中常见意象；第二，准确把握诗歌的主题和抒发的情感；第三，了解《湘夫 人》中即景起兴手法；第四，了解古代诗歌的不同体式（歌行体、骚体、五言、七言等）。据此，在第一单元，可设计的专题：“具有特定意象的词语在古典诗歌中的使用”“主观感受和生活体验在诗歌理解中所起的作用”；在第二单元，可以设计的专题是：“丰富的人生阅历对诗人创作产生的影响”“变换的世风升沉对诗人创作产生的影响”； 在第三单元，可以设计的专题是：“诗词的声韵与诗意的理解”“古典诗词的诵读与感悟”。学生通过这些专题的学习，可以更好地掌握本单元的学习重点。 3.依托单元主要文本，借助辅助文本 例如，丰台二中陈巧梅老师执教《中国文化经典研读第三单元“春秋笔法”》，确立的专题是：“守礼据实—感悟春秋笔法，秉笔直书—彰显史家精神”。这个专 题就是以单元的经典原文《晋灵公不君》为主，辅以单元中的《直书》和“阅读指南”“大视野”等文本确定下来的。 4．兼顾“必修”与“选修”之间的关系 “专题式教学”在确立专题的时候，必须要处理好“基础”与“发展”的关系。要做到“选修”与“必修”相联系，在“共同基础”上促进“个性发展”。以杜甫诗为例，学生在“必修”时学习 过杜甫的诗歌。作为“共同基础”，学生对杜甫诗歌的基本思想和创作特点已有所了解。为促进“个性发展”，就可以联系“必修”学习过的杜甫诗歌，就他的思想或创作中的某一个方面作专题研究。例如，可以设计这样的专题：“从《蜀相》看杜甫之‘忧’”“杜诗沉郁顿挫风格在忧国忧民诗作中的体现”