初中留守学生英语课堂消极沉默的现状及其对策的研究__--__以湖南省邵阳县为例.pdf

摘要 沉默与言说一起构成了人类的交际，但沉默作为一种非言语交际 形式，其自身所具有的情境性和模糊性也在很大程度上决定了其内涵 的双重性以及功能的两极性。从一般的人际交往走向具体的课堂教学 情境，课堂沉默同样也具备这样的特点，消极的沉默阻碍了师生之间 的情感表达及教学的展开。留守儿童的家庭背景和教育环境在一定程 度了影响了其自我认知和情感态度的发展，促使其在课堂上的表现行 为与非留守学生相比具有区别性特征。 本文选取邵阳县九所初级中学，结合问卷调查、访谈、课堂观察 等研究方法，分别分析、比较了英语教师与初中留守学生对课堂 沉默的认知以及学生课堂表现行为，对英语课堂消极沉默现象进 行了归类，证实了英语课堂中的消极沉默现象是十分普遍的，并 具体分析学生行为沉默、思想沉默和情感沉默三种表现形式。继 而深入分析家庭、教师、学生及社会文化四方面影响因素，探究 初中留守学生在英语课堂教学活动中产生不敢说、不愿说、不能 说沉默现象下深层缘由。最后主要从教师角度提出了正确认识课 堂消极沉默现象、营造良好的学校教育环境、搭建家校沟通平台、 注重学生的全面发展等对策，以打破初中留守学生课堂沉默的行 为，最终帮助其学习技能的提高和人格的塑造。 关键词：留守学生；消极沉默；对话教育 ABSTRACT aform Silence，as ofnonverbal the human communicationwith silencehasitsown speech．However,the situmionaland determinesitsdualnatureincontentand ambiguitylargely naturein bipolar function．Fromthe communication generalinterpersonal to the context ofclassroom silencealso specific have teaching，classroom featureslike to those，which hindertheemotional brings negativeimpact between and expressionteachersstudentsaswellas children’S andeducationalenvironment familybackground their impact of andattitudestosome developmentself-awareness，emotions extent， thus toitsclass behaviorhas contributing performance distinctive fea