教 育 心 理 学介绍.docVIP

教 育 心 理 学EDUCATIONAL PSYCHOLOGY 陈小异 课程目标 教育心理学在专业培养目标中的定位 教育心理学与本专业相关课程的联系 教育心理学对岗位职业能力的支撑 学习领域和课程目标 第一编 基本理论 第一章 绪论 第二章 心理发展与教育 第三章 学习理论 第四章 教学理论 第一章 绪论Chapter 1 Introduction 第一节 教育心理学的对象和任务 教育心理学的学科性质 教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。 教育心理学的研究对象 研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科基本理论架构； 研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教与学情境下主体心理活动机制和规律； 研究在教与学情境中如何促进主体心理发展变化的有效途径和策略； 研究制约和影响主体顺利实现教与学目标及主体发展的条件和因素。 教育心理学的学科特点 教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，主要表现在： 心理科学与教育科学的交叉； 基础科学与应用科学的交叉； 自然科学与人文社会科学的交叉。 教育心理学的学科体系 教育心理学的理论体系大致可归纳为基础理论、学科理论和相关理论。 在教育心理学的基础理论中，关于人的本性的认识是教育心理学的理论基础；关于教育本质的认识是教育心理学的理论前提；关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据。 在教育心理学的学科理论包括教育心理学的科学学理论、领域理论和具体问题理论。 教育心理学的方法论体系一般包括哲学基础、科学背景、方法论原则和具体研究方法。 教育心理学的内容体系发展经历了四个变化的阶段。在科学构建教育心理学体系时，应注意：人类教育的共同目标决定教育心理学内容体系的基本框架；教育对象的特点和需要是选择教育心理学内容体系的基本依据；遵循稳定性和灵活性相结合的原则，在稳定和发展之间寻求平衡。 教育心理学的任务和价值 教育心理学的任务包括理论探索任务和实践指导任务。 学习和研究教育心理学的价值在于，有助于提高教育者的理论素养，形成科学正确的教育观念；有助于完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展；有助于教育工作者认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。 教育心理教科书内容的比较 第二节 教育心理学的研究方法 教育心理学研究的思想方法 辩证观：从研究对象的角度分析；从学科属性的角度分析；从学科历史的角度分析。 人性观：人具有生物本性、社会本性和意识性。 系统观：把握主体心理的整体性，了解主体心理的层次性；分析主体心理的动态性；增强主体心理的自组织适应性。 教育心理学研究的基本原则 客观性原则 教育性原则 理论联系实际原则 教育心理学的具体研究方法 描述性研究方法：观察法、调查法、个案研究法 实验性研究方法：单组实验形式、等组实验形式、循环组实验形式 教育心理学研究的科学化 教育心理学研究程序的规范化 判断教育心理学研究的有效性 第三节 教育心理学的历史回顾与展望 早期的教育心理学思想--中国 孔子，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 荀子，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。” “教学相长” 《论语.阳货》，“性相近也，习相远也” 《荀子.劝学》，“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”—重视环境与教育对儿童心理发展的作用。 《论语.为政》，“学而不思则罔，思而不学则殆”—强调学习是积极的思维过程。 《论语.公冶长》，“思而后行”；《荀子.劝学篇》，“不登高山，不知天之高也，不临深谿，不知地之厚也”--强调学行结合，重视实践对获得知识的重要性 早期的教育心理学思想--中国 汉代王允《论衡.薄葬篇》 “是故是非者不徒耳目，必开心意”，提倡学习是一个积极思考、判断的过程。 宋代朱熹《朱子全书》， “论先后，知为先；论轻重，行为重”，重视实践在学习中的作用。 早期的教育心理学思想—西方 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，应注意儿童的个性特征，应有目的地去发展儿童的才能，并在他的《大教学论》一书中，提出了很多教育与心理学相结合的原理与原则。 早期的教育心理学思想—西方 赫尔巴特（J.F.Herbart）教学过程四个阶段 明了：给学生明确介绍新知识 联想：使新知识与已有的知识联系起来 系统：作出概括和结论 方法：以适当的方法把已掌握的新知识应用于实际 早期的教育心理学思想—西方 五段教学法 预备。使学生在心理上对教学内容有所准备 提示。介绍新知识 比较。比较新旧知识的联系和区别 总结。归纳与系统化 应用。把学到的新知识应用于实践 讨论： 中国古代就有着丰富的教育心理学思想，为什