复习方式以大量的形式训练为主、偏面强调“以疚介绍.docVIP

【内容提要】为了改变当前数学复习课中存在的教学内容各自为“阵”，复习方式以大量的形式训练为主、偏面强调“以本为本”，复习过程统一化等不良现象，我们在小学中高年级数学教学中开展了“主题式研究”型复习课模式的探究。 优化的“主题式研究型”复习课的基本模式是：“创设情景、提炼主题”→“自主探究、分析主题”→“讨论交流、解决主题”→“总结反思、提升主题”→“推广应用、延伸拓展”。 【关键词】主题式研究 复习课 数学学习 一、研究缘起 （一）课标解读 通过对新课程标准的解读，我们认为：教学应该通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处。因此，构筑有效教学与有意义学习的关系模式，即主题式教学与研究性学习的统一模式成为践行新课标的核心要领。 （二）现状分析 目前小学数学复习课教学中普遍存在着一些不良现象，主要表现在：复习内容缺乏统领全局的核心内容，往往把系统的知识分割成几个条块，各自为“阵”，使数学知识难以实现有效整理和系统化。复习方式往往以大量的形式训练为主，偏面强调“以本为本”，以至于使数学复习的内容脱离生活实际，缺乏现实基础，这是一种在狭隘的知识观指导下的形式化训练模式，它严重背了建构主义理论——知识是建立在学生已有知识和经验基础之上的自主生成原则。复习过程往往采用统一的目标，统一的方法，统一的内容，严重违背了“差异理论”和“因材施教原则”，制约了学生的个性发展和“不同的人在数学上得到不同的发展”目标的实现。 二、模式阐述 （一）概念阐释 我们认为：“主题式研究”型复习是指学生在教师的正确指导下，以新课标和教材为蓝本，关注人文，确定研究主题，然后引导学生们围绕着这个核心内容。用类似科学研究的方式，通过主动地观察、调查、讨论、交流和分析等活动来解决研究主题。 如果从学和教的本质上来解读“主题式研究”型复习，我们认为它首先是一种学习的方式，旨在通过学生对主题的独立探究、合作研究和操作反思等扎实有效的复习活动，形成对知识的再认、重构和整理；它是对传统的接受式学习的超越，也是一种重视实际问题解决的复习方式。其次，“主题式研究”型复习也是一种教师教学的方式，它以教师先进的教学理念和积极的教学行为为基础，通过创设情景、自主探究、讨论交流和总结反思等环节，来指导学生复习，从而优化复习行为。 （二）基本框架 ? ? ? 主题式研究型复习 的后继应用 ? 三、案例展示 下面以浙教版第七、八册数学总复习??《平面几何面积计算》为例，从教学行为、学习行为、案例举隅三个视角解释“主题式研究”型复习课的结构模式。 第一步，创设情景，提炼主题 【教学行为】“主题式研究”型复习是“以学生的发展为本，以学生的自主探索为主”的学习活动。因而，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知内驱力，是引导学生开展主题式复习的前提。为此，我们采取了以下措施： （1）教师要充分发挥自己的主导作用，创设良好的教育教学情景。在实践中，我们根据数学学科的特点和学生的身心特征，运用图表、寓言、故事、实物等形式，多元呈现学习材料，创设良好的问题情境，呈现复习主题，激发学习兴趣，提高学习内驱力。 （2）教师要充分发挥学生主体的积极作用，引导学生分析情景，激起认知冲突，打破业已存在的平衡格局，形成新的不平衡，激发学生的学习兴趣，主动地生疑、设疑和析疑，提炼出复习主题。 【学习行为】学生通过对教师或同学呈示的材料进行认真的阅读、观察和分析，摒弃不必要的、无关的、多余的信息和因素，摆脱具体情节的束缚，把生活原型和现实问题转化为数学问题，发现复习的主题，为开展“主题式研究”型复习奠定良好的基础。 【案例举隅】同学们，为了创设良好的学习环境，提升办学层次，经上级领导讨论决定，同意我校对南边校园进行整改。我们是学校的小主人，我们有义务和责任为“学校献一计”。 第二步，自主探究，分析主题 【教学行为】该环节是学生开展研究性主题式复习的重要环节，因此，我们从以下三方面入手，引导学生分析主题。 （1）运用现代化的教学手段。演示课件、播放录像、配乐激情、投影出示等手段，把缄默的知识转化为明确的知识，把静态的知识转化为动态的知识，充分调动学生的多种感官