概念操作化：信息技术学习新方式介绍.docVIP

概念操作化：信息技术学习新方式 □ 张利波 一、概念操作化的含义 概念操作化特指在信息技术教学过程中，将概念性知识分解成可观察、可测量的具体操作，以促进学生识别、理解、掌握抽象的、难以理解的概念性知识。这是一种全新的学习方法，突破概念学习原本单一化、表面化、内在化，使之呈现多样化、深入化、外在化。概念操作化意味着概念性知识与程序性知识学习方式的融合、互补。 二、概念操作化的必要性 概念操作化由浙江省信息技术特级教师、余姚市长安小学校长许憬老师首先提出的。许老师结合信息技术学科实践操作特点，综合概念学习过程，提出信息技术学科概念学习可以分为三个层次：识别概念、操作概念和定义概念。 以“文件”概念为例，分成三个层次： ■ 识别概念：正确区分文件、文件夹； ■ 操作概念：文件的重命名、复制、移动、删除、创建快捷方式等； ■ 定义概念：计算机文件概念及特征性质等。 从知识特点来看。信息技术学科概念性知识一般以词或词组等呈现，如病毒、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。普遍看来，大多数概念来源于生活，又区别于生活。一般情况下，我们会借助于生活概念，铺垫信息技术特定概念。信息技术的学习除了了解概念以外，还有一系列与概念特征相关的操作,如更改母版、创建超级链接、添加滤镜等。实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。 从学生认知来看。加涅把概念分成两种类型：具体概念和定义性概念。具体概念的关键特征只能通过对概念例证的观察而获得，而定义性概念一般则不可以，需要通过诸多范例再提取、再归纳。一定程度上，许老师提出的识别概念、定义概念与加涅的具体概念、定义性概念是不谋而合的。学生获取具体概念一般停留在表面的、个例的层面，带点首要印象的味道。学生只有通过相关具体概念的系列操作，才能实现认知变化，由最初的注意、知觉、表象、记忆，逐渐细化、打散、深入，形成概念性知识的变换、简约、加工、提炼。这种由浅入深、由表及里的顺序更利于学生接受、理解、归纳定义性概念。概念操作化填补知识跨度的鸿沟，衔接了具体概念到定义性概念的跨越，更加符合学生认知发展水平，使教学更趋合理化、合适化、人性化。 三、概念操作化的实施策略 概念操作化融合了概念性知识与程序性知识的学习新方式。这种模式特点：概念是核心的，操作是辅助的；概念是静态的，操作时动态的；概念是抽象的，操作是具体的。下面谈谈具体实施策略。 (一)亲历过程 揭开神秘概念 信息技术学科或多或少地包含技术概念，这些概念或因实现难度、或因操作难度被避而远之，离学生的生活比较遥远。学生对这类概念性知识的理解大多来自间接媒介(如书本、电视、网络等)，直接感受几乎为零。如果能从虚拟角度实现这类神秘概念的操作，学生近距离切身感受一回、冲击一次，这样的操作魅力有多大！ 例1：病毒操作不疯狂！ 教师用VB编制一个“计算机病毒”，编译EXE时，将程序图标改为PPT文件图标，并与病毒介绍PPT文件存储在同一个文件夹。课堂中，教师故意混淆发放给学生查看。结果。学生机全部中招。 “哇、哇、哇……老师，我的电脑不行了！太可怕了！中病毒了！”课堂里一下子炸开了锅。学生亲眼目睹了病毒在计算机上的肆虐：进程中的程序不断增多，计算机的CPU和内存资源被耗尽，计算机其他程序无法动弹，等等。 教师让学生强行重启计算机，然后在重启的过程中，让学生回顾原来的深刻画面，讲一讲：“通过刚才的体验，计算机病毒带给你最大的感受是什么？” “破坏性！”这是学生最直接、最强烈的感受。 “还有呢？” “会一个变成多个，会自身复制。”学生回忆着。 “我们回到原来发放之前的文件夹，你看，两个一模一样的PPT文件，但再细看类型，一个是EXE文件，一个才是PPT文件，这说明了什么？” “计算机病毒具有伪装性！” “也可以称为隐蔽性！”[1] 计算机病毒是一种恶意计算机代码，可以破坏系统程序、毁坏数据,影响计算机使用,并能自我复制的一组计算机指令或者程序代码。真正了解病毒计算机的概念，还需要了解病毒的一些特点。一般情况下，学生理解计算机病毒要么从字面上囫囵吞枣匆匆而过，要么由生物病毒的生活经验迁移理解，总之切身体会的感受少之又少。加上病毒本身的神秘感，反而使学生对病毒缺少正确的、全面的认识。通过实际遭遇病毒环节，学生自然而然提炼了病毒特点：破坏性、传染性、隐蔽性，也知道了病毒的本质——计算机代码。 (二)游戏操作 化解枯燥概念 一般情况下，当我们学习一个新的软件，往往会有新的概念性知识出现，有些概念虽然算不上复杂，但零散、细小，一味地采用传统的方法先认识、再复习，枯燥又乏味，概念性知识仿佛只能这般草草而过，难以激起学生学习兴趣。如果采用概念操作化方法，将口头说变成手中做，以另辟蹊径的姿态深深吸引学生眼