西方生态主义课程思想发展的研究.pdf

目 录 摘要……………………………………………………………………………………I Abstract．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．III 导论………………………………………………………………………………………………………………．．1 (一)问题的提出…………………………………………………………………1 (二)研究的目的和意义…………………………………………………………4 (三)相关概念界定………………………………………………………………4 (四)研究思路与方法……………………………………………………………5 (五)文献综述……………………………………………………………………5 (六)研究的创新性和局限性…………………………………………………．．11 一、西方生态主义课程思想的历史发展……………………………………………．．13 (一)萌芽时期…………………………………………………………………．．13 (二)形成与发展时期…………………………………………………………．．14 二、西方生态主义课程思想发展的基础……………………………………………．．18 (一)社会基础…………………………………………………………………．．18 (二)思想基础…………………………………………………………………一22 三、西方生态主义课程思想发展的主要成果………………………………………．．31 1 (一)主要成果…………………………………………………………………．．3 (二)主要特征…………………………………………………………………一40 四、西方生态主义课程思想发展的启示……………………………………………．．43 (一)培养有“生态智慧”的教师……………………………………………．．43 (二)培养具有联系理念、合作精神的学生…………………………………．．44 结束语…………………………………………………………………………………．．47 参考文献………………………………………………………………………………．．49 后记……………………………………………………………………………………．．53 摘要 西方生态主义课程思想发展研究 课程与教学论硕士研究生 马聪 指导教师靳玉乐 教授 摘 要 西方思维方式下的现代课程唯一的目标就是将整体分割成独立的各部分，这 样现代课程与教学也变成了分裂的、孤立的、非联系的。人类社会从20世纪70 年代以来正在步入一个新的文明时期，即生态文明时期，人与自然的关系、人与 社会、文化等发生了显著的变化，生态价值成为引导人类社会发展的价值观念。 因此，生态文明时期的到来为生态主义课程思想的发展提供了广阔的空间。西方 国家作为生态主义思想发端和发展的主阵地，对其生态主义课程思想的发展进行 研究在帮助我们更加深入了解的同时，还能够在西方生态主义课程思想和我国与 生态主义有关的课程思想和理论之问找到一个结合点，在总结归纳梳理的基础上 扩展和深化我国课程理论。本论文主要运用了文献分析和归纳演绎的研究方法， 全文共分五个部分进行阐述。 第一部分，导论。阐释了西方生态主义课程思想发展研究的缘起、背景、研 究的意义与方法，对生态主义和生态主义课程两个术语进行了概念界定，并分析 了国内外生态主义课程思想的研究成果和研究现状。 第二部分，西方生态主义课程思想的历史发展。生态主义课程思想萌芽于十 八世纪中后期十九世纪初期，以自然教育思想为代表，形成于二十世纪七十年代， 以生态危机为导火索，以注重课程环境，尤其是隐性课程，倡导课程系统的平衡， 消除学科界限，促进学科交叉、课程对话为主要特征。 第三部分，西方生态主义课程思想发展的基础