心理学和人类学视角下的情境学习论比较的研究——情境认知和合法的边缘性参和.pdf

目 录 IIII l|UlIII Ill MUlIIIII 摘要…………………………………………………………．．I 引言……………………………………………………………1 (一)问题的提出………………………………………………l (二)核心概念界定……………………………………………．3 (三)己有研究述评……………………………………………．5 (四)研究目的与意义…………………………………………．14 (五)研究思路与方法……………………．……………………14 一、“情境认知与“合法的边缘性参与”理论渊源澄清．．…………………17 (一)传统学徒制研究、社会实践理论、情境活动论：人类学的情境学习观追根17 (二)杜威的实用主义、维果茨基的社会建构主义、人类学的情境学习观：心理学 的情境学习论溯源……………………．．…．．．．………………．．21 (三)．小结………………………．．………………．．………．23 二、∽隋境认知”与“合法的边缘性参与研究范式辨别……………．．．．．．．．25 (一)研究缘起：发展新的分析学习的方式与改进学校教育……………．．25 (二)研究方法：田野考察、比较研究法与实验法…………．……．…．．27 (三)小结…………．…………………．．．．………………．．．29 三、“情境认知”与“合法的边缘性参与学习本质探寻及比较……………．．31 (一)二元论与一元论：心理学与人类学情境学习论的认识论倾向………．．31 (二)有关知识的假设…………………………………………．3l (三)有关学习的假设…………．………………………………35 四、“情境认知”与“合法的边缘性参与”实践价值探寻…．．………………41 (一)“合法的边缘性参与”一一社会实践视域下的探索与启示…………．41 (二)“情境认知”一一学校教育视域下的反思与指导…………………44 (三)思考与建议一一合理看待情境学习与抽象学习．．……．…………．．47 结束语．．．………………………………………………………．49 参考文献……．……．……………．……．…．…．．………．………51 附录………………………………………………．…………．57 后记………．．．．．．……………………．．………………………59 摘要 心理学与人类学视角下的情境学习论比较研究 ——情境认知与合法的边缘性参与 课程与教学论专业硕士研究生 李昊天 指导教师 徐学福教授 摘要 情境学习理论是学习理论关切学习的社会性、情境性、复杂性、默会性的集中呈现。 20世纪80年代以来，情境学习理论在心理学与人类学两种视角下交互发展。“从获得到 参与”的学习隐喻变迁被认为是情境学习理论对学习本质的重要拓展。然而，心理学视 角与人类学视角的情境学习研究者对“参与”这一学习隐喻的阐释及使用有重要区别。 站在教育学的立场，人类学的情境学习理论主要为学校教育提供认识论的启示，其“合 法的边缘性参与作为理解、分析学习的重要术语提出；心理学的情境学习理论则侧重 对学校教育提出方法论的启示，其“情境认知”指导具体的教学实践。此种认识论和方 法论的不同倾向没有引起我国情境学习研究者的足够重视。理论研究中存在混淆两种视 角的情境学习观等问题，实践研究中不乏机械照搬理论引致的实践探索偏离。此种研究 现状不利于情境学习理论实现其“参与”(人类学和心理学)的学习隐喻。从理论渊源、 研究范式、学习本质观、实践价值方面比较“情境认知”与“合法的边缘性参与区别 所在，正是有感于此令人担忧的研究现状。 澄清理论渊源可以在更广阔的视域下理解情境学习理论。人类学的情境学习论主要 受传统学徒制研究、社会实践理论、情境活动论的影响。心理学的情境学习论则受杜威 的实用主