后现代课程评价的研究.pdf

目 录 ||UllI III IIIIIIII IlUl 摘要………………………………………………………．工 ABSTRACT…………………………………………………．．工工I 导论………………………………………………………．．1 (一)问题的提出…．．……………………．．………………．．1 (二)研究概况…………………………………………．…．2 (三)研究目的及意义………………………………………．．6 (四)研究思路与方法………………．…………．…．………．．6 一、后现代课程评价的意蕴…………………．…………………．．9 (一)后现代课程评价的内涵．………………．…………………9 (二)后现代课程评价的意义………．……………．……一……13 二、后现代课程评价的发展…………………………．……．……15 (一)后现代课程评价的兴起时期：评价概念重建(20世纪60年代末一80年代 初)．……．．…………………………．…………………．15 (二)后现代课程评价的多元化发展时期(20世纪80年代以后)………17 三、后现代课程评价的理念……………………………………．．19 (一)以人为本，面向发展…………………．………………．．19 (二)尊重差异，倡导多元…………………．………………．．20 (三)民主平等，协商对话…………………．………………．．22 四、后现代课程评价的策略……………………………………．．25 (一)注重评价内容的有机性…………………………………．25 (二)实行多元流变的弹性评价标准……………………………．27 (三)建立多方参与的协商评价机制……………．……．．．．．．……29 (四)倡导多元化的质性评价方法．…………………………．…．31 五、后现代课程评价的启示……………………．…．………．．…．35 (一)重视课程评价的反思研究………………．．……．……．．…35 (二)倡导多元化课程评价实践……………………………．…．36 (三)着眼促进学生全面发展的课程评价…………………………37 结束语……………………．．．…………．．．………．…．．．．…39 参考文献…………………．………………………．．…．．．…41 后记…………．…………j………．…………………．．…．45 硕士期间发表的论文…．．．……………………………………．．47 摘要 后现代课程评价研究 课程与教学论专业硕士研究生 安国琴 指导教师 彭寿清教授 靳玉乐教授 摘要 课程评价作为课程研究的一个基本论题，在课程理论发展与实践改革中扮演 着重要的角色。自20世纪60年代末70年代初以来，人们不断对基于科学管理主 义和实证主义的现代课程评价进行反思与批判。在课程领域，受后现代主义思想 的影响，课程研究范式逐渐从同质性的“程序开发”转向异质性的“多元理解”， 课程研究领域呈现出多元开放的文化语境。人们开始运用多元、开放的后现代思 维对课程评价进行重新认识和理解，而目前关于后现代课程评价的研究较为零散、 琐碎。因此，对后现代课程评价进行较为全面深入的探讨具有重要意义。 通过文献研究法对国内外已有的后现代课程评价相关研究进行梳理，按照“如 何理解后现代课程评价一一如何进行后现代课程评价一一后现代课程评价带来了 什么”的逻辑思路，对后现代课程评价的意蕴、发展、理念、策略和启示等进行 较为全面深入的阐述。本研究主要分为以下七个部分： 导论部分主要包括后现代课程评价问题的提出，当前关于后现代课程评价的 理论研究和应用研究现状，以及研究目的及意义、研究思路与方法。 第一部分阐述了后现代课程评价的内涵，包括课程评价、现代课程评价和后 现代课程评价；论述了后现代课程评价对评价目的与功能、评价标准与主体以及 评价方法的意义。 第二部分梳理了后现代课程评价发展的两个主要时期，分别是兴起时期(20 世纪60年代末一80年代初)和多元化发展时期(20世纪80年代以后)。其中， 兴起时期又分为酝酿阶段、产生与发展