【首届华人数学教育大会】贵州师范大学吕传汉“数学情境与提出问题”教学模式的提出与发展分析报告.pdf

“数学情境与提出问题” 教学模式的提出与进展 贵州师范大学 吕传汉教授 2014.5. 北京师大.华人数学教育会议 一 数学 “情境—问题” 教学模式的提出 为寻找培养创新型人才 教学模式的三年调研 ● 中国课堂教学的反思 （1997年3月——2000年12月） （一）1997—1999年的教学反思 组织省内、外一线中小学骨干教师，大学有关教师及研 究生，部份教育行政部门的教研人员，共同对我国的课堂教 学有关问题进行了多次研讨与反思。 认为： 传统教学的反思 优 势 ● 有启发式教学的优良传统,如: 有意义的接受学习; 学思结合等。 ● 有在短时间传授大计量系统知识的经验。 ● 学生计算、推理能力与解决问题能力较强。 不 足 ● 过分强调知识的单向贯输，重视学习中探究能力的培 养不够。 ● 忽视引导学生发现和提出问题： 学生的质疑、批判与提出问题能力较差； 学习较为呆板。 ● 学习囿于考试文化负面效应的影响。 （二）中美小学数学教育的对比研究 为客观地评价我们的反思性认识，1997—1999年我们同时与 美国 的 德拉华大学 （University of Delaware）的 蔡金法教 授，对中美小学高年级学生联合进行了 “数学问题提出与解决” 的跨文化研究(测试题见附件)，所得结果与我们的反思性研究 十分一致： 我国小学生的数学知识学得较多，心算口算能力较强， 但解题思维较呆板； 数学问题提出能力明显低于数学问题解决能力， 也低于美国小学生提出数学问题的能力； 把同一套对小学高年级学生的测试题，用来测 试我国初中生、高中生，发现学生提出数学问题 的能力不存在明显的差异，都感到比较困难。 我们认为必须积极改革我国传统的课堂教学模式： 一方面应保留自身传统的教学优势 （如 “启发式”教学；基础知识较扎实，计算与逻辑推理 训练较好，解决问题能力较强等）； 另一方面要吸收西方国家的教学长处 （如 “探究式”教学；大胆猜测、合情推理、提出问题能 力训练较好等）。 数学课堂教学模式的改革 应科学地整合东、西方教学模式， 形成具有中国自身特色的教学模式， 促进国家需要的自主创新人才的成长。 把东、西方教学优势，结合中国国情，辩 证地整合起来。 于是，我们于2000年正式提出了:数学 “情境——问题”教学基本模式。 （见汪秉彝、吕传汉发表的论文“创新与中小学数学教育”， 数学教育学报，2000年，9 （4）：34） （三）数学 “情境——问题”教学基本模式 中小学数学 “情境——问题”教学基本模式为： 学生学习：质疑提问、自主合作探索 设置数学情境 提出数学问题 解决数学问题 注重数学应用 （观察、分析） （探究、猜想） （求解、反驳） （学做、学用） 教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授 自2000年以来,通过六年千余所中、小学的教学 实验，初步形成了数学 “情境——问题”教学模式 的教学体系： 该模式的教学宗旨： 是培养学生自主创新意识与实践能力。 模式的核心： 把 “质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生 提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。 内在联系： 创设数学情境是前提， 提出数学问题是核心， 解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿。 数学 “情境——问题”教学的四个环节互相联 系。 创设数学情境是提出数学问题的基础，同时所 提出一个好问题又可以作为一个新的数学情境呈现 给学生； 提出数学问题与解决数学问题形影相伴、携手 共进。