听课与评课课件.pptVIP

思想政治学科教学论 周口师范学院 政法系 宋慧敏 3.指导性 凡听课活动都会在听课后形成听课者个人或集体的认识和意见，而且在所有的听课活动中，同学科教师之间、上级对下级，领导对教师、专家对教师以及结成“对子”的师徒之间的公开课、研讨课、示范课、竞赛课和随堂听课是大量的，形成的意见和建议也总是通过多种方式反馈给学校或教师本人。这就要求听课者要真诚地、与人为善地、实事求是地、辩证地提出一定的指导性意见和建议。 4.主观性 课堂教学是一种客观的实践活动，但在听课时的主观因素却很多。譬如，什么时候到什么学校(教室)去昕哪位教师的课，多数情况下是由听课者自己决定的。而且在课堂上，无论听课者、被听课者或者学生都是有主观意识的人，其行为方式受意识支配，课堂教学的实际情况可能会因听课者的到来而发生变化。另外，听课者的听课行为受他的教育思想、教学观念和经验，以及对被听课者的印象等诸多主观因素的制约。所以，往往在听课后的评价中会出现听课者之间的意见多样性。真可谓“仁者见仁，智者见智”。 5.理论性 听课需要有一定的教育教学理论、心理学理论作支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能发现成功的地方和不足之处，这必然要求听课者有一定的教育学、心理学的理论基础，掌握新课程所倡导的教育教学理念和教学方法。听课者要在听课时进行认真的观察与思考，听课后认真回顾分析，要对被听课者作出一些有说服力的定量或定性的评价，这些都需要有相关的理论作指导。 6.情境性 任何课堂教学都是在某种情境下进行的，平常没有听课教师参与的课堂情境是自然的、“原生态”的，师生之间因为没有外人的介入而显得自然、轻松、和谐。由于听课者的到来，师生都会产生一定的紧张感、兴奋感，从而打破原来的情境，形成一种新的课堂情境。这时，听课者、授课教师和学生都处在一种临时营造出来的环境之中；而且不同的时间、地点、条件就有可能有不同的过程，产生不同的结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课都有可能会得到不同的评价。听课时所获得的资料以及有关的感觉和理解是离不开一定的情境的，这种情境不可避免地会表现出不稳定性(波动性)、变化性和偶然性。 7.共享性 听课活动也是一种学习活动。听课活动的开展不仅可以促进听课者教学水平的提高，教学艺术更加精湛，而且对于听课者本一也多有帮助，是一项“双赢”的教学活动。听课者，尤其是听课教师把听课时所获得的优良的教学方法、典型的个案材料、精彩的教学艺术等记录下来，收集整理，能动地运用于自己的课堂教学实践，实现了信息资源的共享，方法艺术的共享，这样可以减少备课成本提高教学效率。而讲课教师则可以从课后听课者与其交换意见中获得改进教学的多方面信息，从而为提高自己的教学技艺积累经验。 (五)做到听、看、记、思的有机结合 听时主要应做到以下几点： 1．教学是否体现新课程的理念、方法和要求； 2．教学是否重点突出，难点突破，详略得当； 3．教师语言是否流畅，表达是否清楚，是否亲切和蔼； 4．是否有知识性错误； 5．教学活动是否有创新之处(听看结合)； 6．教师的思维是否多向、宽泛，学生的回答是否准确，教师的纠正是否用语准确. (六)认真做好听课记录 在做听课记录时要注意以下几点： 1．以听、看为主，记录次之。听课者要把主要精力、注意力都放在听课、观察师生活动和思考问题上。 2．记录应详略结合，突出重点，文字精炼。记录的内容一般包括板书、教师的重点提问、教学过程、学生的典型发言、师生活动情况、有效的教学方法和手段、教学中的精彩创新与失误之处。 根据听课的类型，记录也有详略之分，有的记录还可能突出某一个方面。一般而言，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律，有创新、有特色的好的做法或不足之处等都可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解、建议也可以详细地记录下来，以免遗忘。 3．利用一定的时间对听课记录进行整理，并进行理性的思考，归纳、总结出共性的东西，推广或提倡一些成功的经验与做法等，提出必要的改进意见和要求。 (七)积极参与评课，实事求是评课 评课时，听课者应积极参与其中，要耐心、虚心听取并记录授课者的自述与白评，记录其他听课教师的评价，并进行认真的思考，以便于调整自己的思路，纠正自己可能存在的认识错误，并注意在听别人的发言中学会借鉴经验，提高自己。 听课者还可能与授课教师进行单独的交流。交流时，听课者应抱着真诚、热情而又虚心的态度，主动地与