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以情感教育促学生发展 小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。走近新课程，“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。这意味着，今后对每一位课任老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的新任务。 因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会： 一、找到并抓住课堂教学中的切入点，适时的、恰如其分的对学生进行情感教育。 在教学过程中，一说起学生的情感教育，很多人都会认为那是健康教育课上的事，或是认为那是班主任老师的工作。其实不然，在社会环境如此喧嚣浮燥的今天，每一门学科的课任老师都有责任在自己的课堂上找到切入点，适时的、恰如其分的对学生进行情感教育。 我是一名数学教师，记得有一次在课堂上做练习题时，遇到了这样的一道题目：一幅冬天的雪景图上有4间门号分别是2、3、4、5的小房子，房子的外面有12道5以内的加、减算式。练习前我绘声绘色地给学生讲了这样一个故事：“在一个非常寒冷的冬天，有12道算式躺在雪地里冻得直哆嗦，他们期待着好心人带他们找到温暖的房子，算式的得数要刚好等于房子的门号，如果找错了就进不了门，只能冻在雪地里了。”为了给算式尽快找到温暖的房子，孩子们做得又对又快。可最后一道算式5－4这里没有门号是1的房子，那怎么办呢？孩子们可着急了，急忙向我提出来。我不加思索地说：“这里没有一间房子的门号和它的得数对起来，那我们就不用管它了。”话音刚落，我就发现孩子们的小脸上分明写着着急和同情。突然一个学生站起来说：“老师，我们能不能自己在旁边给他造间门号是1的房子，那他就可以进去，不用受冻了。”没等我回话，孩子们就纷纷响应，高兴地画了起来。接下来，我叫他们把各间房子里住的算式读一遍，这时又有一个小朋友似乎发现了什么，站起来说：“其他房子里都住有两道或三道算式，而门号是1的房子里只有5－4这一道算式，这样他会感到很孤单的。”于是我灵机一动，顺着说：“那我们给他找几个伙伴一起住进来吧。”学生想了想，又找到了3－2、4－3、2－1这些和门号1对应的算式。这样1号房子里的算式也有了许多好伙伴，也就不再孤单了。我为孩子们的这一举动感到欣喜，一次小小的发现，充分体现了孩子们对他人的关爱。 还有一次在对学生进行《认识人民币》一课的教学时，我出示了一位小朋友存钱的示意图，问：“零花钱可以用来干什么？”这时学生纷纷举手，有的说零花钱可以买零食；有的说可以买文具；还有的说可以存多一些给父母买生日礼物等等。这时我看时机成熟，就对他们说：“同学们，你们说得都很好，平时我们要把自己的钱保管好，虽然一分、 两分、一角、 两角不算多，但是我们只要坚持，就可以积少成多。存的零花钱我们不仅可以用来买自己需要的物品，还可以捐给家庭困难的小朋友们，都是同龄的小伙伴，让他们和我们一样在同一片蓝天下快乐的成长。”这时学生纷纷举手，表示要把自己的零花钱捐给希望工程，有的学生甚至举手讲起了自己在电视上看到的一些偏远山区小朋友们困难的生活场面，这一举动感染和触动了其他同学，一时间课堂上充满了浓浓的爱意，自然这节课就在这样的爱的氛围下快乐地进行了下去。 孩子们幼小的心灵是纯洁的，纯洁的像一张白纸，在他们人生刚刚开始的时候，我高兴地看到了他们心中满满的爱。 二、在课程改革环境下，要求教师以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。 良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。 三、倾注真心真爱，促进感情内化。 师生心理交融的基础是感