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斯金納（Burrhus F. Skinner） 操作制約學習理論(theory of operant conditioning) 報告者：林薇瑄 斯金納（Burrhus F. Skinner,1904~1990）的生平簡介： Skinner出生於1904生長在賓州Susquehanna一個純樸農村，身為小鎮律師之子。 主修英文並立志將來當個作家。 放棄寫作轉向哈佛心理系。 在哈佛大學攻讀心理學碩士的時候，他受到了行爲主義心理學的吸引，成爲了一名徹頭徹尾的行爲主義者，從此開始了他一生的心理學家生涯。  提出了有別於巴甫洛夫的條件反射的另一種條件反射行爲，並將二者做了區分，在此基礎上提出了自己的行爲主義理論——操作性條件反射理論。 主要著作： 《有機體的行爲》 （1938）《科學和人類行爲》 （1953）《言語行爲》 （1957）《強化程式》 （1957）《教學技術》 （1968）《關於行爲主義》 （1974）《超越自由和尊嚴》 （1971） ? 操作制約學習理論(theory of operant conditioning)： 1.增強作用 正增強物（Positive reinforcer） 負增強物（negative reinforcer） A: 正增強作用（Positive reinforcement） B:負增強作用（negative reinforcement） C:處罰（Punishment） D:削弱（extinction） 2.後效強化是行為習得的關鍵 經由正或負強化物的安排使個體行為改 變的過程，稱為強化原則（principle of reinforcement） 用操作條件作用的概念來表示這種因果關係，即稱為後效強化（contingent reinforcement）。後效強化是個體能否學得某特定行為的關鍵。 3.強化程式 其中主要依時間和次數來分類： 【1】 立即強化（immediate reinforcement）與延宕強化（delayed reinforcement） 【2】連續強化（continuous reinforcement）與部分強化（partical reinforcement） 4.連續漸進法與行為塑造 斯金納進一步設計了連續漸進法（successive approximation），用以實驗研究包括一連串反應的學習。 此種類似分解動作的方式，逐步漸進，最後將多個反應連貫在一起形成複雜行為的方法，稱為塑造（shaping）。 斯金納的操作制約學習理論在教學上的應用 1.編序教學 2.電腦輔助教學 3.精熟學習 4.凱勒計畫 參考書目： 1.???當代教育心理學，Thomas L.Good Jere Brophy 著 李素卿 譯，五南出版 2.????教育心理學，張春興 著，東華書局 3.????教育心理學，黃國彥 總校閱，心理出版社 4.????教學心理學，朱敬先 著，五南出版 5. 教育心理學—學習理論導論，王文科 著，五南出版 ? * * 增強物的價值 正增強物 負增強物 A 正增強作用： 增加反應比例 B 處罰： 降低反應比率 C 削弱： 降低反應比率 D 負增強作用： 增加反應比率 給與增強物 剝奪增強物 四種操作制約與範例 名稱 方式 行為 結果 正增強 給予所愛 趕快把功課做完 就可以看電視 負增強 取走所惡 趕快把功課做完 就不會被一直唸 懲罰 給予所惡 不按時做功課 就會被打 懲罰 取走所愛 不按時做功課 就不能看電視 因此操作制約的四個重要的概念是： 個體的任何自發反應如能帶來效的結果該反應 即可被強化而保留； 凡是能強化個體反應的刺激均稱為增強物； 因增強物的施予而強化的反應而保留的歷程稱為增強作用； 凡是因增強物的出現而強化反應的現象稱為正增強。