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论中学语文教学的性质观及其演变 论中学语文教学的性质观及其演变 研究生：柳玉桓 指导教师：陈榴 专业方向：学科教学-语文 【中文摘要】：语文教学有着悠久的历史，语文学科本身也是一门严密的科学。建国以来， 人们对于语文学科性质的认识一直存在着分歧，大致经历了T具性、人文性、T具性与人 文性统一等三个阶段，本文分别从_L=具性和人文性的本质特性的分析中得出结论：工具性、 人文性本身是科学的，但只有把二者统一起来，才能真正反映语文学科的本质。 【关键词】：中学语文 性质观 工具性 人文性 一、问题的提出 语文教学从清政府1904年颁布《奏定学堂章程》开始真正独立设科至今，已经走过 了整整一个世纪的历程。从新中国成立，现代意义上的语文教学也己磐走过了半个世纪。 可是一些颇有影响的语文教学法著作仍然断言：至今它的性质还没有搞清楚，语文这门学 科在相当大的程度上，还是一个没有被认识的千国。语文学科本应该是在学校教育中可以 被普遍认同并形成共识的基础学科，但是，对其性质的认识却是众说纷纭，莫衷一是。1997 年由《北京文学》首先引发的语文教学大讨论，在社会E产生了广泛的反响。为此，我觉 得很有必要对语文学科性质观作一番认真的考察。 二、建国以来语文性质观的变迁 1949年，叶圣陶主持华北人民政府教科书编审委员会的工作，将新中国中小学语文 学科的名称正式定名为“语文”，揭开了中国现代语文教育史新的一页。叶圣陶解释道： “语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时，前 此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’． ¨面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重，诵 习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减 损。”“’这段话把“语文”的概念表述得非常明确，因此，解放初“语文”称谓的统一体 现了语文学科独立以米语文教育界对语文教育目的和任务的认识，是符合当时中小学语文 教学实际的，虽然，建国以后，语文教科书的编写曾经出现过分科制，但在语文学科名称 上形成的这一共识，却被稳定地继承了下来。 50年代实行汉语利文学分科教学，教育部叶圣陶副部长认为：“语言学和文学性质不 同，语言学是一门科学，文学是一门艺术，性质不同，知识体系就不同，教学任务也有所 不同。”“’从1956年秋季起，中学、中等师范学校的语文分汉语、文学两科进行教学，并 奄串孝语丈教季的硅蘼境覆其演变 使用新编汉语课本和文学课本。语文教学领域进行了新中国成立以来第一次具有开创意义 的重大改革实验。汉语、文学分科教学，从酝酿到组织人员编制教学大纲、编写教材和教 动的干扰突然宣布停止，虽然时问短暂，但忙为文学教育，这却是历史性的高度，为今天 的语文教学改革提倡“T具性与人文性的统一”积累了丰富的经验。 由于“人跃进”期问把语文课的思想政治教育强调到了不适当的程度，《文汇报》于 1959年和1961年先后开展过关干“语文教学日的任务”和“怎样敦好语文课”的讨论。 1961年后，语文教育界明确提出了“加强‘双基”’的口号。1963年，张志公发表了《说 工具》一文，提出了著名的“J二具说”，科学地阐述了语文学科性质。在此基础上教育部 丁1963年5月制定了新中国成立后第一部中学语文教学大纲——《全日制中学语文教学 大纲(草案)》。该大纲明确规定：“语文是学好各fJ知识和从事各种工f1的基本工具。”受 大纲指导思想的影响。教材回避或掩盖了文学教育。虽然逸文不乏“文学”内容，但并不 引导教师把课上成文学课，只是把课文当做学习语占文字的凭借依据。尽管这一大纲牺牲 了文学教育，但在当时它起到了抵制“把语文课讲成政治课”的作用。应该说继1956年 汉语(工具性)、文学(文学性)分科的短暂举措之后，教育部能明确地规定、倡导语文 学科的工具性质，对广大中小学生语文基础知识和基本技能的训练、培养和提高起到了很 重要的作用。“工具性”的影响1r常深远，以致形成了后来K期主宰语文教学的基本指导 思想。 此后，全国七r掀起了轰轰烈烈的“文化大革命”运动。长达十年的“文化人革命”， 事实上造成了文化大摧残