第三章 数学教学设计(一).ppt

第三章 数学教学设计 提 纲 第一节教学设计概述 第二节教学设计的基本要求 第三节教学设计的基本内容与方法 第三章 数学教学设计 从第二章的案例可以看到，数学教学具有许多类型。它们构思不同，形式各异。一堂优秀的数学课，正如一座美轮美奂的大厦，既要符合科学原理，又能令人赏心悦目。众所周知，工程需要设计，同样数学教学也需要设计。 本章介绍数学教学设计的一般常识。 教师在教学设计中应具备的几种意识 观念更新意识 内容分层意识 问题意识 反思、创新的意识 教学设计的原则 1 ．整体性原则 教学设计要从整体出发，用系统的思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和调控。即从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析；然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当实用的媒体，确定教学绩效的评价方案；最后，考虑达到什么效果，以实现教学目标、教学内容、教学方式等的协调统一，确保教学和学习获得成功。 2 ．主体性原则 加涅认为，教学是人们精心创设环境，通过外部条件作用的方式，激发、支持和推动学习内部过程的发生和学习结果的达成。“教”是为“学”服务的，教学设计中贯彻主体性原则，就是要突出学生在学习过程中的主体地位，重视对学生不同特征的分析，力图充分挖掘学习者的内部潜能，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极的变化。 此外尚有： 3 .发展性原则 4 .过程性原则 5 .开放性原则 6 .情景性原则 7 .最优化原则 8 .科学性与艺术性相结合的原则 怎样进行教学设计 （一）教学目标设计 教学目标的设计是教学设计的关键所在。教学目标适当与否直接影响教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。 设计教学目标需要分析学习背景，分析学习需求和学习任务分析。 （二）教学策略设计 教学策略设计是教学设计的有机组成部分。教学策略设计包括对教学方法、步骤、组织形式和媒体加以综合考虑；同时制定教学策略的基础是考虑学生学习的起始状态，学生的起始状态主要指学生现有的知识技能水平、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等。一般学习者的“最近发展区”可视为学生学习的起始状态。 （三）教学评价设计 教学评价是根据一定的目标和标准，采取科学的态度和方法，对教学活动的过程和结果以及教育者的发展变化的质和量的价值判断。在教学设计中，主要有四种比较典型的教学评价模式可供选择。 ＊决策性评价模式； ＊研究性评价模式 ＊价值性评价模式； ＊系统性评价模式 第二节 教学设计的基本要求 第三节 教学设计的基本内容与方法 课 例 在教材的第一单元第1课时中，教材以“几何之旅”为题，给出了情境图（赛车、建筑物、地球等），再以“议一议”的方式，让学生从生活中的物体（窗、书桌、书柜、铅笔盒、笔筒、书籍、魔方、足球等）再次抽象几何体：圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球。 之后，教材再以牛奶盒、螺丝钉为情境，说明几何体可以由两个以上的几何体组成，最后介绍直棱柱和斜棱柱。 在习题1.1中，首先通过“数学理解”，让学生对构成几何体的面进行分类：正方体、长方体、球、圆柱、圆锥、四棱柱、三棱柱。之后是从生活中的立体图形抽象几何体，再通过“联系拓广”指明：图形由点、线、面构成，其中特别指明面有平的和曲的；面与面相交得线、线与线相交得点。 教材在第8页的“想一想”中，又出现了3副情境图：分别是风筝、汽车雨刷和圆锥。 教材以下内容略。 思 考 要分析这节课教材编写的意图，需要知道一点有关实验几何的知识。 实验几何的中心课题是：确定空间的基本概念、把握空间的基本性质。 实验几何学研究的一般程序是： 实验几何在研究过程中强调：过程、体验、累积得到的经验。 而论证几何学的研究程序则是： 位置与路径 问题：几何学是研究“空间”的科学，而空间中最原始、最基本的概念是“位置”。空间看作由所有可能的位置所组成的总体。 （2）连接P、Q两点的路径有许多，哪一条最短？ 实验：借助光学实验 ： 由光学实验：光在均匀介质中走直线；光走最省时间的路，所以，连接P、Q两点最短的路径是直线段 推广： （1）由P出发的光线可向点Q无限延伸，点Q出发的光线可以向点P无限延伸，因此，两点确定唯一的直线PQ。 （2）相交两直线定一点。 反证：若 结论： （1）“位置”与“路径”是空间中最原始、最基本的概念，在几何学的讨论中，点是位置的抽象化、线是路径的抽象化。 【生活概念：位置、路径抽象成科学概念：点、直线（或曲线）】 （3）直线可以向两端无限延伸——基本规律 （4）相异两点定直线，相交两直线定一点 ——基本性质。 应用：上述