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活动教学法 轻松学英语 学英语的最终目的是为了交际，英语课的教学主张在轻松的环境中让学生逐步提高，实施活动教学法可以不断激发学习的兴趣，唤起他们用英语交流的欲望，调动他们学习英语的积极性，使课堂教学收到理想的效果，从而提高英语的教学质量。 一、调动学生情绪，创造良好的交际环境 小学生好奇心强、好动，学习动机在很大程度上是由周围事物的显著变化唤起，无意注意占主要优势，因此在教授新知识前一定要调动起学生的情绪，创造良好的交际环境。如在教学型“What is your favorite---?It is---.”时，教师可以利用自身的物品如穿着红色的衣服，戴着红色的帽子，背着一个红色的背包，跟全班打招呼：“Hello, boys and girls, Am I beautiful today?看到这一情境学生兴奋的回答：“Yes ,you are very beautiful.”然后教师指着衣服说：“This is my coat ,It is red .”指着书包和帽子说：“They are my bag and cap .They are red too. Now ,can you guess what is my favorite color?”指着红色的衣服、帽子书包引导学生回答：“Red”教师马上肯定说：“Yes, you are very clever, my favorite color is red .”学生看到教师的一身打扮，听到肯定的答案，精神马上集中起来，然后在下面的教学环节中，教师只需提供一个交际的环境，给予他们一些不同的颜色或物品进行句型操练就行了，那么这个要求学会提句型就“不攻而破了。 二、利用各种手段，提高记忆能力 直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知欲望，激发他们的学习动机，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，更利于学生记忆。 1、实物直观。它是利用生动、形象、逼真的实物，通用亲自的观察，亲手的触摸，让学生对知识正确的感受理解。如在教学单词apple. orange. umbrella, hat时，可利用实物呈现，直接作用于学生的感官，结合Chain-training游戏，学生能产生较强的记忆效果。 2、模象直观。也叫教具直观，指通过图片、图象、电化教学等手段提供的感性材料进行教学。如教学big—small, tall—short, fat--thin等相反意义的词时，可利用直观的简笔画，在学生头脑中形成深刻的印象。教学《Rabbit and fox》的故事时，或利用多媒体课件，在生动的声音、形象的图象和动作的作用下，即激发了他们的学习情趣，同时又让课堂充满活力，学生学得轻松愉快。 3、言语直观。它是通过语言生动、具体的描述，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。在教学tiger, monkey, elephant, panda 等动物时，可利用惊讶、害怕、好奇、惶恐、无所谓等各种语调，再加上形象的动作,让学生边做动作边记忆，手、脚、口、脑等并用以提高记忆力。 三、运用活动教学法，激发学习动机，发挥学生的主动性 激发学生的学习动机是充分发挥学生主体作用的前提。心理学表明：学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因，是激励学生学好英语的内在动力。在教学中，教师应根据学生实际水平和教材内容善于运用活动教学法，激发学生的思维。如： （1）“Guessing game”是学生非常喜欢的活动，随着学生年级的升高，竞猜活动中启发学生思维的成分也逐渐加大，例如，低年级可采用猜物并说明名称方式，如：教师拿出一张单词卡片，请一位同学做动作，其他同学根据动作猜出所学过的单词；高年级则应加大思维的力度，采用描述猜动物的方式，如：让学生根据“It has four legs ,It lives on a farm, It is white, It eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正确答案。 （2）“Drawing”活动，让学生画画涂涂，动手，动脑，边画边说，画所学的知识，说说画什么，说说所用的颜色，把学过的多种知识结合起来，内容形式丰富又有趣.其活动的过程就是学生运用内部语言展开思维活动的过程,在这一过程中,学生巩固和深化了语言学习,也切实培养了学生用英语思维的能力. （3）“Rest time”活动，小学生注意保持时间短，容易受外界刺激的影响,当它们的精神集中到一定的时间后，注意力容易分散, 产生疲劳感,需要教师及时的调整。这时可设计一个休息环节，由教师说学生做动作，如“Sleep–-Ding Ling Ling—Wake up –-Wash you face–-Brush—you--teeth—Say‘Hel