“扎根理论”方法及其在课程理论建构中的运用.pdfVIP

北京师范入学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 “扎根理论方法及其在课程理论建构 中的运用 黄 清+ (漳州师范学院， 福建漳州363000) 摘要：作为当今课科理论建构的主导范式，实证分析课程理论范式在理论及其建构问题 上主要沿用了自然科学的研究逻辑，采取自上而下的研究路线，即从现有的概念、命题或理 论体系出发，通过分析原始资料对其进行逻辑论证，然后在证实或证伪的基础上进行确认或 创新。所形成的理论具有抽象性、概括性、普适性、可验证性等特质，至于理论的实践性、 特殊性、具体性、时间性、地域性、个人性等方面的特点，该范式则朱能予以应有的重视。 质的课程研究倾向于把课程理论视为在原始资料的基础上建立起米的、适丁在特定情境 中解释特定课程现象的概念系统，由于对同一问题的探讨可以产生很多不同的理论，对同一 现象的解释可以采用不同的视角，故课程理论建构也应该是多元化的。 “扎根理论”(groundedtheory)是质的研究中一种重要的理论建构方法。将扎根理论方 法引入课程研究，建构以经验资料为基础的课程理论，有助于把握课程现象的丰富性和多样 性。运用扎根理论方法建构课程理论，要求将资料收集、概念联结、登录编码、理论抽样和 建构理论统一起来。这是一个循环的过程，各环节彼此联系，相互渗透，逐渐聚合，最终形 成理论。 关键词： 扎根理论 方法 课程理论 建构 课程研究是人类的一种理性探究活动，其结果必然是在人们头脑中形成各种有关课程现 象与活动的理性认识。课程理论，正是这种理性认识结构化、系统化的产物。 对课程的理性探讨，至少可以同溯剑古希腊时代。但把课程作为学科研究的专门对象， 还是20世纪以后的事情。美国课程专家博比特(F．Bobbitt)1918年出版的《课程》一书， “标志着课程作为专门研究领域诞生的里程碑”。【l】在这本j忙中，博比特有意识地把行为 主义和科学管理的方法运用到课程编制之中，从而建立了“目的——手段”课程研制模式。 这种以科学主义为取向，强调目标具体化、标准化和手段技术化、精确化的实证分析研究范 式，开创了课程论独立化、体系化、科学化的发展道路。之后，经夯特斯、泰勒(R．W．Tyler) 等人的’继承和发展，该范式在课程领域的地位日益稳同，并逐渐成为课程理论建构的主导 范式。 实证分析课程理论范式在理论及其建构问题上主要沿用了自然科学的研究逻辑，强调理 论是一系列具有内在联系的范畴的体系或命题的集合，是系统的观念体系和逻辑架构，可以 用来说明、论证并预测有关课程现象的规律。理论具有抽象性、概括性、普适性、可验证性 等特质。就课程理论的建构来看，实证分析范式采取的是自上而下的研究路线，即从现有的 概念、命题或理论体系出发，通过分析原始资料对其进行逻辑论证，然后在证实或证伪的基 础上进行确认或创新。如果在研究开始时没有现成理论可参照，研究者通常要预先构建一个 ’作者简介：黄清(1960)，男，汉族，福建人，漳州师范学院教授、博士，主要从事课程与教学论研 究。 243 北京师范人学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 理论假说，然后将其置丁当下课程现象的分析之中予以验证。至于理论的实践性、特殊性、 具体性、时间性、地域性、个人性等方面的特点，该范式则朱能予以应有的重视。 众所周知，课程活动作为一种复杂的人文现象，并非所有方面都能简化为变量之间的因 果关系，或者作为纯客观的事实进行把握，在课程结构的人性化内涵、课程内容的政治意蕴 和人文价值、课程教学背后所隐含的社会关系、课程教学过程的独特性、对课程学习行为的 解释等方面，传统的实证分析是难以把握的。因此，需要从其他角度寻求更具洞察力的理论 建构策略。 近30年来在课程领域兴起的质的课程研究，为探寻新的课程理论建构策略作出了积极 贡献。质的课程研究学者认为，理论是实践的理性反思，它一开始就是在实践活动中并为了 实践而建立的。理论建构的思维方式有“旁观者思维”与“当局者思维”之别。“旁观者思 维”是一种传统的对象式思维，主体在所有事物之外冷眼旁观，以各种主观的形式把客观事 物逻辑地组织起来。客观事物被认为是一些“现象”，需要探究的是现象背后的东西。而按 照“当局者思维”来看，我们是在“事物”之中进行思考，“事物”作为我们所做的“事情” 中所涉及的东西而出现