论当代西方比较教育知识谱系的范式转换.pdfVIP

·66· 比较教育学科建设 论当代西方比较教育知识谱系的范式转换 程晋宽 f摘 要1 20世纪末，现代教育理论的基本目标和假设遭遇到疯狂的颠覆，比较教育的研究范式 也发生了巨大的转换，从实证主义转变为多元主义和后实证主义。通过对比较教育的 文本分析，本文试图理清当代西方比较教育知识谱系的范式转换。 【关健词1 比较教育知识谱系 范式转换 f作者简介】 程晋宽／南京师范大学教育科学学院教授 (南京，210097) 比较教育作为一个松散的研究领域，已有近200年的历史，比较教育界一直在为比较教育的定 义、方法论、研究范式、理论构造及其与社会科学的联系困惑不解，甚至有时还不能证明其存在的 理由。111尽管比较教育常常处于“危机”之中，但比较教育研究也有其内在的知识谱系。18和19世 纪的比较教育研究提倡对公共教育进行百科全书式的描述和宏观比较，以提高教育对个体和社会的 效能。随着现代工业社会国民教育制度的建立，比较教育开始关注社会力量对教育制度的影响。到 20世纪50年代，在萨德勒、康德尔和汉斯等人的努力下，现代性的比较教育研究范式得以形成， 成为描绘和设计国民教育制度的主流方式。根据库恩《科学革命的结构》(1962)的观点，当代西 方比较教育研究的知识谱系仁1大致可分为三个基本阶段，反映了当代西方比较教育研究的范式转换 及知识谱系的变化。 一、实证主义的正统比较教育研究时期(1950—1969) 第二次世界大战后，随着世界的非殖民化和冷战的竞争，西方比较教育研究一方面越来越社会 科学化，更加关注社会和经济的发展，另一方面仍采取进化论和功能主义的理论观点。在1950．1969 年的20年时间里，比较与国际教育研究通过采用自然科学的话语方式而不是严格的实验得到了繁 荣。这一时期比较教育研究的特征可以说是功能主义的、实证主义的正统(orthodoxy)研究和对话 方式，通过创办比较教育研究学术杂志获得了力量，增加了政府和基金会的支持，在欧美著名大学 里成立了许多比较教育研究中心。【)1 芝加哥大学比较教育中心首任主任安德森(c．A．Anderson 1961)指出：比较教育的最终目的 必须像社会科学一样提出反映因果关系的系统知识，即形成分析的结果，得出规律性的概括。安德 森提出：比较教育研究要获得认可，应当采取以下策略，一是与社会科学整合的策略，二是采用自 然科学的假设．检验和变量分析的模式，三是致力于理论解释和理论概括。【4】为了达到这一目的，安 德森提出：比较教育研究既要把教育作为自治的社会系统，对教育进行内部分析，生成严格的教育 数据；又要对教育与社会的关系进行多学科的研究，考察学校的社会、政治、经济功能和任务。安 论当代西方比较教育知识谱系的范式转换 ·67· 德森提出的系统化、社会科学化的比较教育研究在欧美获得了强大的支持，使功能主义的假设一检 验方法成为比较教育的基本知识框架。 贝雷迪也倡导实证主义和进化论的比较教育研究方法，但更强调归纳的、非社会科学的比较研 究方法。贝雷迪提出，既要对国家教育实践进行“共时分析”，也要采用假设-检验的方法，推动比 较教育研究在探讨教育规律方面的贡献。贝雷迪的比较教育研究方法论，目的是建立一个类似于比 较政治学和比较宗教学的研究领域，使比较教育研究更加具有分析性和客观公正性，而不受伦理或 实用目的所左右。p1 诺亚和埃克斯坦认为，在比较教育研究中，最有可能做出科学解释的方法是功能主义的经验研 究，这种研究可以避免对思想意识和理论的反省，其研究框架是关注教育与社会关系的基本构成， 探讨学校教育的形式和功能，追求教育的效率，并对教育与更加复杂的系统进行相关分析。诺亚和 埃克斯坦认为，比较教育的解释方式是演进式的，是由一系列进化的过程和程序构成的，包括(1)好 奇心、描述和原始的数量；(2)考察各种力量和因素的定量解释；(3)精细的量化，为支持政策和规划 提供一种科学的检验途径；(d)科学预测。p’诺亚和埃克斯坦指出：这种经验科学的模式会使比较教 育研究建立在现代性认识论基础上。 国际教育成绩评定协会(1EA)受到胡森等人的广泛宣传，对世界各地的学校教育实践进行了 更加科学的比较研究。IEA主要依赖心理学的经验研究和定量的测量，测量学校成绩方面的国际差 异。