从课程的文化品质看我国课程文化建设.pdf

北京师范人学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 从课程的文化品质看我国课程文化建设 尹国杰+ (两南大学教育学院，重庆400715) 摘要：我国的教育研究，包括课程研究，近三十年来在广泛借鉴和吸收国外研究成果 的基础上取得了很多成绩。我国课程研究的范围和深度都有所拓展，课程文化的研究也吸引 了越来越多研究者的关注。不管是从词源考查的角度还是从课程所具有的文化逻辑、文化内 涵及文化性格等理性思考的角度来看，课程都具有文化品质，具体体现在其以文化产物的形 式在教育过程中展现以文化人的基本特点。当我国基础教育改革进入一个新的阶段、教育改 革面临很多新挑战的时候，我国的课程文化建设也必须应对我国社会政治和经济发展以及教 育改革过程中提出的挑战。为推进并保障我国课程文化建设的健康发展，我们有必要理清什 么是课程文化、课程文化建设的指导思想是什么以及课程文化建设的内容是什么等关键问 题。对课程文化的理解可能因研究者的立场不同而有差异，但把课程作为一种文化产物来把 握课程文化的内涵是很必要的。在我国社会和政治经济发展进入一个新阶段的背景下，课程 文化建设的指导思想要与文化建设的指导思想保持一致，即坚持以马列主义、毛泽东思想、 邓小平理论指导有中国特色社会主义文化建设，坚持“为人民服务，为社会主义服务”的方 向和“百花齐放，百家争鸣”的方针。在遵循这一原则的前提下，我国的课程文化建设倡导 “以人为本”、“和而不同”、“对话与协商”、“多元”，有目的、有意识地构建和营造一种有 益于民族精神生成和发展的创新性文化环境，自觉地消除传统文化积淀中那些有碍民族创新 精神发挥的消极成分，培育一种能够激发民族创新精神的先进文化。从课程是文化的载体来 看，课程文化的建设就必然要体现文化内容的丰富性，承认文化的多元性及其价值，并从文 化生态的角度来思考课程文化的建设。从课程文化是课程作为一种文化产品所具有的文化特 性这一角度来看，课程文化建设应当包括课程文化观念和课程活动形态，如课程思想、课程 理想、课程制度、课程体制、课程权力、课程管理、课程形态等内容，涉及课程目标、课程 内容、课程实施、课程评价等环节。 关键词：课稗：文化品质；课程文化 —1L—JL． 一、刚茜 20世纪末以来，我国课程特别是基础教育课程研究和实践领域在思想和观念上都发生 了很大的变化。课程理论研究者、课程实践：I：作者以及其他领域的研究者和上作者对我国建 国以来尤其是改革开放以来课程改革的一系列问题进行了梳理和考证，在人量引介国外课程 研究成果的同时也对国内的课程研究进行了反思。这一切都极人地推动了我国课程研究的进 步，为我国教育研究和实践的发展做出了很大贡献。 除了传统的心理学和哲学视角之外，对课程的研究近年来得到了极大的拓展，政治学、 经济学、人类学、文化学甚至符号学等研究视角受到越来越多研究者的重视。在此背景下， 对课程文化的探讨，结合新时期我国精神文明建设的新挑战和新要求，受剑理论研究者和实 践工作者的关注。毫无疑问，这一探讨的深入开展和取得的成果将会丰富我国课程理论甚至 ’作者简介：尹国杰(1970-)，男，汉族，四川阆中人，绵阳师范学院副教授，两南人学教育学院博：l二研究 生，主要从事课程论和英语教学法研究。 196 北京师范人学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 教育理论的研究成果，也将会对我国的课程实践打开新的局面。冈此，认真地、全面地对我 国课程文化的相关研究进行梳理和反思，积极地、深入地探讨我国课程文化建设中存在的问 题，并创造性地探讨我国课程文化建设的新路子，推动我国基础教育和高等教育改革，提高 我国整体教育质量，是北常必要也是非常急迫的。 二、课程的文化品质 (一)从词源考查看课程的文化品质 “课程”和“文化”都是很常用的词语，但大多数人却很难说清楚这两个词的定义。即 使是研究者，也冈各自的视点、背景乃至目的不同而会作出不同理解。 从西文词源来看，“课程”的英语词curriculum初源词是拉丁语词CUlTele(tolun，动词 意义的“跑”)，派生出curlus(chariot，意指古代的双轮战车或比赛马车)和cursu$(a