试论高中思想政治课“情景讨论教学法”资料.docVIP

试论高中思想政治课“情景讨论教学法”* 南京市江宁高级中学 李彰有（025 一、“情景讨论教学法”的提出 高考科目设置对高中学生“学什么”的导向作用极强。绝大部分学生一踏入校门，狭隘的功利性驱使他们在心中已给高中各门课程“定了位”、“排了座次”。选择理科的学生认为政治课是“副课”，学不学无所谓。因而平时学习政治课既无压力也无动力，更谈不上有兴趣。少数选择报考文科的学生想学好政治课，但因政治理论的抽象，枯燥，而对政治课兴趣不高。 还有，相当多的教师把政治课教学搞成教条式的传授，“灌输——接受”课堂教学模式的下，使其失去活的灵魂，学生学习缺乏主动性，相当学生形成的“死记硬背”的陋习和“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”的不良学法，也制约着政治课的教学效果。 另外，长三角区域市场经济比较活跃，个体私营经济较发达。经济成份的多元化和经济利益的多样化，使这里学生的思想复杂化；某些消极的社会现象使一些学生对政治理论心存疑虑，甚至认为政治理论是“假的”、“空的”、“不可信的”。 所有这些，使政治课作为学校德育工作主渠道的地位受到了一定的冲击，政治教师也面临着巨大的压力和挑战。怨天尤人无济于事，随波逐流未尽职责，唯有从实际出发，发挥主观能动性。积极主动地投身教改，探索和改进教学方法，方是走出窘境的良方之一。为此，我在借鉴汲取一些优秀教学方法的长处，结合本校实际，历经十多年探索形成了高中思想政治课“情景讨论教学法”。 二、实施“情景讨论教学法”的必要性 （1）“情景讨论教学法”是教师落实新课改精神的必然选择。《中共中央关于改革学校思想政治课的通知》就明确要求政治教师“要改变注入式的教学方法，尽量施行启发式的教学方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案。讲课应当用丰富而生动的事实引出和论证有关观点，而不是简单地灌输抽象概念。”普通高中课程教学改革纲要指出：以学生发展为本，注意学生全面素质的提高。这就要求政治教师着眼于改变学生在原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的新的学习方式：改变以往偏重知识传授、重技能训练的教学方式，充分发挥学生的主动性、创造性。《普通高中思想政治课程标准》“学习过程是主导”，注重学生的自主学习、探究性学习。(感受)、反映(认同)、领悟(内化)。课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变，教师必须重新建立自己的教学方式。“情景讨论教学法”正是创设一种形象生动的问题情景，将抽象事物具体化，能引起学生的感知、激发学生和学习热情，促使学生主动探究知识；情景中设置的问题，能诱发学生在形象思维的帮助下进行抽象思维，启悟基本概念或原理。 （2）“情景讨论教学法”是适应高考改革的现实抉择。新一轮高考改革下，强调试题要实现由知识立意为主向能力立意为主的转变，实现由考查单科知识向考查多科知识融合的转变。高考“3+X”方案中，不管是政治单科卷还是文科综合卷的政治试题，试题的取材与设计都是围绕着考查学生分析实际问题和解决问题的能力，把知识和材料巧妙地结合起来，为应考学生提供新颖的问题情景材料。高考的这一变化对政治课教学产生良好的导向和重大的影响。“情景讨论教学法”正是适应这两种转变的正确抉择，它能用情景材料诱发政治科知识，也能渗透史、地、语等各科知识，把培养学生的综合分析解决问题的能力和创新能力落实到每一节课中去，循序渐进地培养学生的综合能力和创新能力，其目的是为了加强对学生综合能力形成与创新精神培养的重视。 (3)“情景讨论教学法”是解决政治教材相对滞后问题的需要。政治学科实践性、时代性强与政治课教材相对滞后的矛盾，是教师在教学中始终要认真解决的问题。传统的解决办法无非是简单地用具有时代感的事例，来印证书上理论的指导性或正确性。这种方法不能调动学生主体意识的参与，完全是教师的教取代学生的学。能否采取启发、探索、研究的学习方式，让学生联系当前的社会实际来发现教材的缺陷？能否让学生尝试用课本以外的知识解决现实存在的问题？其实，“情景讨论教学法”是教师从知识的传递者成为学生学习的促进者、组织者和指导者的最有效的一个路径。 （4）“情景讨论教学法”是提高学生思想政治素质的有效途径。“要说素质，思想政治素质是最重要的素质”。肩负着提高学生思想政治素质重任的中学政治教师，必须坚持围绕素质教育下提高学生思想政治素质这一方向开展教学方法的改革。“情景讨论教学法”有利于学生感悟、认同、接受政治理论，是政治课具体贯彻素质教育的一种有效的教学模式。 三、“情景讨论教学法”的基本设计 “情景讨论教学法”是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，以求最大限度