适应认证要求推进专业教学改革摘要.ppt

什么是大学课堂 中学是句号课堂，大学是问号课堂 中学课堂是喂食，大学课堂是吊胃口 45 高四 大五 如何改革课堂教学 四 课 堂 一 景 网 吧 一 景 填鸭式的教学抑制了学生的学习动力 如何改革课堂教学 四 如何改革课堂教学 四 学生把精力不是放在学而是放在考上 传统观念：教师 学生 知 识 技 能 ！@#￥%%……*（ 教学 教书 课程 课堂 讲授 教材 局限 局限 局限 局限 局限 五个局限: 教学生学——教学生乐学、会学、学会 教学本质： 教学本质（教学是什么） 如何改革课堂教学 四 思中学：学是思的基础，思是学的深化。 学是取食，思是咀嚼。 思竭学必勤；思能深刻、能颠覆、能创造。 做中学：知行统一。实践、认识、再实践、再认识。 庖丁解牛，游刃有余。 创造力：知识是基础、能力是根本、思想是关键 会 学：教学的核心——会自己学、会思中学、会做中学 教学本质（教学是什么） 如何改革课堂教学 四 如何改革课堂教学 四 《论语》：学而不思则罔，思而不学则殆 —— 思能深化，思能超越，思能创造 继承知识 应用、创造 深化、超越 思维 形 而 下 形 而 上 相互统一 看山是山 表 象 原 形 模 型 抽 象 看山不是山 看山还是山 具 象 实 形 思考 思考 思考 思考 思考 思考 4.学思结合（学习与思考） 如何改革课堂教学 四 优秀的思维品质 正确 + 原创 逻辑思维（求同） 形象思维（求异） 1只鸡+1只鸡=？ 1只鸡+1只鸭=？ 爱因斯坦： 物理给我知识，艺术给我想象力； 知识是有限的，而艺术开拓的想象力是无限的。 4.学思结合（学习与思考） 前苏联教学家苏霍姆林斯基： “只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 传统观念：教为教会，学为学会 教学理念：教为不教，学为会学 教学理念（教学为什么） 教为不教 不教大教 教的目的是不教 教的方法是大教 我国著名教育家叶圣陶： “教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智， 勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃善教者也。” 如何改革课堂教学 四 教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学 叶圣陶：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习 的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何学不好的。 乐学、会学、学会 教学原则：教主于学！ 教之主体在于学 教之目的在于学 以学论教：教得怎么样 学得怎么样 教之效果在于学 如何改革课堂教学 四 能够调动学生自己学习的教学才是有效的教学 教学靠教材教师讲教材学生学教材考试考教材 天津大学化工学院2009年引入了一项国际认证，前来审核的英国专家提了一条意见，说他们的考试太容易了。具体的解释是：你们的考题都在平时讲义范围之内，没有新的、开放性的题目，教育应该能够让学生自主向前探索。 现在的中国学生从小受到的就是考核驱动、成绩驱动、排名驱动的教育。如果能做到有一部分考试内容是课堂上没讲、教材里没有的，而学生也能够适应，那么达成认证标准中毕业要求的第9条就有了可信的证据。 考核方式的改革决定课堂教学改革的成败。 如何改革课堂教学 四 质疑重于聆听；反思高于理解 超越高于适应；直觉重于逻辑 体验高于经验；自由高于创造 如何改革课堂教学 四 如何实施持续改进 五 工程教育专业认证的过程，就是一个持续改进的过程。它要求被认证的专业要建立一种有效的持续改进机制，从而实现如下功能： （1）持续改进培养目标，始终符合内外需求 （2）持续改进毕业要求，始终符合培养目标 如何实施持续改进 五 人类是否可以有统一的教育模式？不可能。原因：教育效果的发挥是在未来的时空中，而“未来”是无法详细准确预测和提前采取行动措施的。 教育，尤其是高等教育，只能不断讨论和不断永无止境地改革发展。 － 两院院士 王越 教授 外部信息 能力指标 确定如何 评价成果 确定如何 达成成果 教学活动 培养目标 毕业要求 实施评价 外循环 内循环 EC2000双循环模式 持续改 进模式 如何实施持续改进 五 对培养目 标的改进 对毕业要 求的改进 毕业要求 持续改进 回馈 培养目标 评价：解释证据 评价：形成证据 教学活动 能力指标 评估/评价 外部顾客/ 利害关系人 宗旨 ROGERS提出的持续改进模式 李坤崇提出的三循