南师大教育技术学考研笔记_教学设计·问题….docx

教学设计iNote_教育心理学·问题 PAGE   PAGE \* MERGEFORMAT 8 iNote_教学设计·问题 一、教学设计理论概述 1. 试述系统论对教学设计的影响。 系统论是研究一般系统模式、原则和规律，并对其功能进行数字描述的科学，它通过研究系统整体与要素之间的相互关系，说明其结构、功能、行为和态度来把握系统整体，达到最优目标。系统论对教学设计的影响表现为2个方面：把教学看成一个由许多相互联系的部分或过程组成的，担负教学功能的统一整体；采用系统分析方法研究解决复杂的教学问题，使教学最优化。 PS：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教学传播理论为基础。 PS：教学设计的5大假设：目的性 复杂性 层次性 反复性 可分解性 针对性（多样性） PS：迪克-凯瑞的教学设计过程模型（P8） PS：教学设计的ADDIE模型（分析 设计 开发 实施 评价） 2. 试述传播学对教学设计的影响。 把教学看成一个信息传播的过程。传播可以是单向的，也可以是双向的。传播的效果是受信息源（教师特征）、信息（教学内容）、传播渠道（教学媒体）和接受者（学生特征）四个因素共同影响的。 3. 简述认知学习的信息加工过程。 1）外界刺激作用于感受器，进行感觉登记，并形成感觉记忆；2）感觉记忆中的一部分被注意，经过模式识别转化为短时记忆（又称工作记忆）；3）对短时记忆进行复述和组块有利于记忆的保持，短时记忆进行编码后长时记忆；4）当学习者做出行为表现时，所存储的信息或技能必须经过搜索并被提取出来。…… 4. 简述广义知识学习的一般过程对教学的影响（包括教学过程的模型）。 分为3阶段6步骤，第一阶段为知识习得，包括注意与预期、激活原有知识、选择性知觉以及陈述性知识的习得。第二、三阶段为知识的巩固与转化和知识的迁移与应用。对于陈述性知识，表现为：陈述性知识的巩固与重建，提取陈述性知识，回答是什么的问题；对于程序性知识，表现为通过变式练习，命题知识转化为产生式，应用规则对外办事（智慧技能）及对内调控（认知策略）。其对应的教学过程是：1）引起学生注意与告知教学目标；2）提示学生回忆原有知识；3）呈现精心组织的新信息；4）阐明新知识的联系，促进理解。接着，对于陈述性知识，对复习与记忆提供方法指导，提供只是提取线索并检查保持；对于程序性知识，引发学生反应并提示反馈与纠正，提供知识应用的情境并检查迁移。 PS：变式练习，即在其他有效学习条件不变的 情况下，概念和规则的例证的变化。以命题表征的概念性命题知识向以产生式表征的智慧技能和认知策略转化的关键条件是——规则在变化的情境中的练习和运用。 5. 加涅的任务分析教学论的主要内容及其注意事项。 加涅把教学呈现的学习的外部条件称为教学事件，并认为教学是经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。据此他提出9大教学事件：1）引起注意；2）告知学习者目标；3）激活先前的学习；4）呈现刺激材料；5）提供学习指导；6）引发行为表现；7）提供反馈；8）测量行为表现；9）促进保持和迁移。在具体运用中，必须考虑学生的特点和教学目标的类型。 6. 试述建构主义学习观对教学的影响及其评价。 建构主义强调学习者的原有知识经验在理解新知识中的作用。在教学观上强调高级思维能力、思维的灵活性和在复杂情境中应用知识的能力。因此提倡的学习条件有：复杂的学习环境、真是的学习任务、社会协商、多种方式表征教学内容、理解知识建构的过程和以学生为中心的教学。 二、教学目标的确定及教学分析 1. 简述非学校系统的教学目标的分析技术。 1）绩效分析；2）教学需要评估；3）工作分析。 2. 简述学校系统的教学目的及目标的来源。 1）课程层次：专家对社会发展、学生发展和学科内容发展的3方面考虑。2）课堂教学层次：专家制定的可曾总目的和目标及分段目标、教材内容与相应教学目标的提示、教学参考书和所教学生特点。 3. 简述布卢姆的教学目标分类。 教学目标分为3大领域。1）认知领域：包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，并根据获得外在知识的过程，分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6个维度。2）情感领域：注意（接受）、反应、价值化、组织和价值与价值体系的性格化。3）动作技能领域：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。 4. 比较加涅的学习结果分类和布卢姆的教学目标分类。 相同点：研究对象，即学生通过教学后产生的心理变化，包括知识、技能和情感态度变化。不同点：术语。布卢姆的认知领域与家内的知识与智慧技能的划分存在对应关系。布卢姆未能指出智慧技能的知