皮亚杰的认知发展和新皮亚杰理论分析.docxVIP

皮亚杰的认知发展阶段解读  HYPERLINK /psych/action-tag-tagname-%C6%A4%D1%C7%BD%DC.html \t _blank 皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的 HYPERLINK /psych/action-tag-tagname-%C8%CF%D6%AA.html \t _blank 认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。 从认知图式的性质出发，皮亚杰把 HYPERLINK /psych/action-tag-tagname-%B6%F9%CD%AF.html \t _blank 儿童的认知发展划分为四个阶段： 感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界 儿童从出生到两岁左右，处于 HYPERLINK /psych/action-tag-tagname-%B8%D0%D6%AA%D4%CB%B6%AF.html \t _blank 感知运动阶 段。处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而显示出一种根本的自身中心化（皮亚 杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识（figurative?knowledge），即仅仅是对刺激的认识。 HYPERLINK /psych/action-tag-tagname-%D3%A4%B6%F9.html \t _blank 婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸的反应。图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。 　皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个小阶段。 例 如，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在后天的最初适应与初级循环反应阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶 段--中级循环反应阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找；在第四阶段--中级图式的协调与应用阶段，儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕；在第五阶段 --第三级循环反应和通过主动试验发现新方法阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动，这在以前是不行的；在第六阶段--通过 HYPERLINK /psych/action-tag-tagname-%D0%C4%C0%ED.html \t _blank 心理组合创造新方法阶段，儿童能运用各种联合动作来寻找物体。  HYPERLINK /psych/action-tag-tagname-%C7%B0%D4%CB%CB%E3.html \t _blank 前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配 儿 童从2－7岁左右，处于前运演阶段。皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的 认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为 可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移 一些，就会认为它长一些。  HYPERLINK /psych/action-tag-tagname-%BE%DF%CC%E5%D4%CB%CB%E3.html \t _blank 具体运算阶段（7-11岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理 儿 童约在7－12岁时，处于具体运演阶段。皮亚杰认为，7－8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的知识可以作出一定程 度的推论。例如，我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶的的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改 变地点而变化大小，因此这只足球不会比篮球中时更大些。在具体运算阶段，儿童只能联系具体事物进行思考，也就是说，思维的内容和形式尚未分离。  HYPERLINK /psych/action-tag-tagname-%D0%CE%CA%BD%D4%CB%CB%E3.html \t _blank 形式运算阶段（11-15岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设 儿童在12岁左右，开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力将形式与内容分开，用运算符号来替代其它东西。 皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环