第九章学前儿童语言的发展讲解.ppt

第九章 学前儿童言语的发展 第二节 儿童言语发生发展的生理基础 一、发音器官的成熟（生理前提） 二、语音听觉系统的发展 三、大脑神经中枢的成熟 （一）大脑两半球机能偏侧性的形成 （二）儿童大脑两半球偏侧性的特点 （三）儿童的两种信号系统活动 第三节 儿童对语音的掌握 语音的结构或基本成分，包括语音、词汇和语法等方面。 一、语音形成的阶段 （一）出现嗓音 （二）出现啊咕声 （三）出现喃喃语声 （四）开始发出语音 二、语音模仿的发展 第一阶段：哭 第二阶段：偶发性的单个模仿 第三阶段：开始系统地模仿 第四阶段：能够模仿新的发音动作 1.单元音 a[阿] e[鹅] i[衣] o[喔] u[乌] ü[迂] 2.组合元音 an[安] au[奥] ai[哀] ia[呀] ua[蛙] en[恩] ei[诶] ie[耶] ue[弯] in[因] iu[由] on[昂] ou[欧] uo[窝] ui[威] un[温] ong eng ing ang 3.汉语辅音表 b[玻] p[坡] m[摸] f[佛] d[得] t[特] n[讷] l[勒] g[哥] k[科] h[喝] j[基] q[欺] x[希] z[资] c[雌] s[思] r[日] y[医] w[巫] v[雨] zh ch sh 五、语音意识的发生 （一）语音的自我调节机制 （二）语音意识发生的表现 4岁以后语音意识明显的发展起来，具体的说表现在以下方面：对自己和别人的发音感兴趣；意识到自己发音的弱点；努力练习新学到的语音和自己不能准确发出的语音；对别人的发音有评价态度；有意识的改变通常的发音；为发音找根据；意识到同音字有不同意义；对发音的生理问题感兴趣。 （三）自我掌握发音活动的水平 掌握各种元音和辅音及其组合；有表情地发出语音和声调；学会拼音。 三、词义逐步深化 　　 ▼幼儿对词义的理解不确切，常把词的含义理解的过宽或过窄，两个突出特点：笼统、非常具体； ▼ 3—5岁幼儿常常自己造词，出现“造词现象” ； ▼幼儿还常常混淆词义； ▼随着幼儿年龄的增长，对词义的理解也逐渐确切和加深，幼儿不仅能够掌握词的一种意义，而且掌握词的多重意义； ▼不仅能掌握表面意义，而且能掌握词的转义。 四、不同词类词义的发展 朱曼殊等（1986）的研究结论： （一）形容词的掌握 （二）空间方位词的掌握 （三）指示代词的掌握 （四）人称代词的掌握 （五）量词的掌握 三、句子的含词量增加 随着年龄增长，儿童说话所用的句子又延伸的趋势。就是说，句子的含词量逐渐增加。整体来说，幼儿的句子主要在10个词以内，4—6个词的句子占最大比例。 四、语法意识的出现 幼儿对语法结构的意识出现较晚，幼儿所掌握的语法结构，主要是通过日常生活中的语言交流，从成人的语言中模仿来的。4岁以后才开始有明显的语法意识，学习语法规律对幼儿来说既不必要，也有困难。 情境语言的发展和连贯语言的发生： 1、情境语言——是在结合具体情景时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且还要用手势、面部表情或者身体动作加以辅助或补充的言语。 2、连贯语言——是句子完整、前后连贯，能够反映完整详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情景的言语。 　 3岁前儿童的言语主要是情境语言，单词句和电报句都不能离开具体情境。 第七节 学前儿童语言功能的发展 一、语言交际功能的发展 交际包括：表达愿望、表示不满、请求或命令别人做事、保持自己和别人之间的关系，获得知识，发表见解等。 二、语言概括、调节功能的发展 （一）语言对认识过程的概括作用 P277、278研究结论 （二）语言对心理活动和行为的调节作用 语言对心理活动和行为有自我调节功能 * 第一节　学前儿童言语的发生和发展阶段 一、前言语阶段（0—1岁） 　　儿童在真正掌握言语之前，有一个准备阶段，称为前言语阶段，或称言语发生的准备阶段。 　　言语发生的准备表现在两个方面： 　　1、说出词的准备：包括发出语音和说出最初的词。 　　2、理解词的准备：包括语音辨别和对语词的理解。 　　前言语阶段的三个小阶段 　　简单发音阶段（0—3个月） 　　连续音节阶段（4—8个月） 　　学话萌芽阶段（9—12个月） 二、言语发生阶段：1—3岁是言语发生的阶段 （一）言语发生的标志 　　言语发生的四个具体指标： 　　1、用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义 　　2、持续的、自发的使用一些词，而且这些词是成人语言中的词，而不是自己造的词 　　3、词带有概括的意义，而不是只代表某一事物。比如“妈妈”不是只代表自己的妈妈，还代表其他小