论小学课程教学艺术的创造策略….docVIP

论小学课程教学艺术的创造策略 怀化市鹤城区黄金坳中心完小 陈莉莉 摘要：教学艺术的创造和人类的其他活动一样，也是有规律可循的。教师教学艺术的形成，要经历一个发展过程，这个发展过程大致可分为模仿和创新两个阶段。由此，教学艺术的创造策略可分为模仿阶段的创造策略和创新阶段的创造策略两部分。 关键词：教学艺术，创造，策略，模仿，创新，教学风格 一、教学艺术 “教学是一门艺术”，作为一种教学观念并非始自今日，而是由来已久的，它在古今中外教学思想发展的历史长河中可谓渊源流长。美国著名教育家杜威认为教育艺术是“一切人类艺术中最困难和最重要的一种艺术”①。前苏联著名教育家马卡连柯对教学艺术理论与时间的奉献是一笔珍贵的精神财富。他认为“教育纯粹是一门艺术”，在他看来，教学艺术既是声音的艺术，又是语调的艺术，目光的艺术和转折的艺术。 教学作为艺术也有多层含义：其一，指在教学过程中，综合运用教学方法体系的技能技巧；其二，指遵循美的规律，贯彻美的原则而进行的创造性教学；其三，指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。这三层含义是有机地统一起来的，因此，我们就可以给教学艺术下一个明确的定义，即教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。 教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主题的学习能力，使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造艺术教学活动。它来源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握，主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智与幽默等。只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才能创造出独具特色的教学艺术。 二、追求教学艺术的意义 随着教学改革的深入发展，广大中小学教师逐步认识到，要想在教改方面做出成绩，必须做“创新型”教师，即做一个具有独特教学艺术的教师。 （一）追求教学艺术有助于教师提高个人艺术修养。“不想当将军的士兵不是好士兵”，教师也是如此。创造出独具特色的教学艺术是一切教学艺术家刻意追求的最高境界。歌德曾经指出，艺术家应当学会唱别人不会唱的音调，只有超群出众的东西才对世界有益。雕塑艺术家罗丹甚至说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”其实在教学艺术中也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的。因为人们一般把教学艺术，看作是一个教师达到一定高度成功时才具备的重要标志。因此，它为一切有志于教育事业的教师所孜孜以求。如“十年执教、一代宗师”的鲁迅先生，不论在教学思想、教学方法、教学语言上，都是经过艰苦探索，以形成自己的教学个性，达到成熟的教学艺术境界的。他总是由近及远，由浅入深，有时借助于图表，有时辅佐以手势，有时还讲点自己的亲身经历。学生听了，感到亲切、津津有味，往往都恨下课钟敲得太快了，即使他用“极平常的语句讲课”，教室里还时时爆发出一阵阵笑声，以至讲课不得不中断一会儿。“在年轻人面前，美与丑、善与恶、真实与虚伪、光明与黑暗，都赤裸裸的呈现出来，那样爱憎分明，那样打动人心。”这里，我们简直分辨不出鲁迅先生是在讲课，还是在“口头作文”，抑或在“独角表演”，一句话，他是在“做人”。而这，也就是独一无二的鲁迅风格的教学艺术。 （二）追求教学艺术有助于教师教学育人。教师追求教学艺术是由教学艺术的功能和作用决定的，即教学艺术在教学活动中的各种作用成为教师追求教学艺术的一个重要原因。教学艺术的陶冶功能，如融洽、民主的师生关系、生动活跃的教学气氛、频繁多向的人际交往、教师出色的课堂表演等，这些都在对学生潜移默化地渗透理性的教育，给他们留下持久性的深刻印象。教学艺术的高效功能，是指教学艺术能使学生在较少的时间内学到较多的知识，并充分发展其认识能力。具有精湛教学艺术的教师能科学地设计教学过程，灵活地选择教学方法，全面地运用教学原理，恰当地进行教学评价，及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程，善于创设问题情境，善于发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用和师生之间的情意互动作用，善于从学情出发、从教学内容和教学环境的特点出发来组织教学活动。因此，能用较少的时间和较轻的作业负担取得较大的教学效果。教学艺术的激励功能，是指教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机、学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。具有精湛教学艺术的教师讲课时能打动学生的心灵，以生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、恰当的讲评，在学生心中树起一块丰碑，成为学生学习的楷模，激励学生求实、求真、求善、求美。教学艺术的育美功能是指教学艺术能引起学生的审美感受，培养学