教学系统化设计第七章要点.ppt

等级量表的优缺点 能够对行为表现水平进行分析性评价 能够为学习者提供关于行为表现质量的反馈信息 需要评价者花费更多的时间 可靠性低 开发等级量表的注意事项 为每个质量水平提供一个清楚的动词描述 限制每个量表中包含的质量水平的数量 确保每个数字或水平和用来做出评判的具体标准相对应 频数表 当要评价的要素在行为表现过程中多次出现时即可用频数表 在每个要素的旁边记下所发生的行为样例的次数 难点在于确定要观察的要素及如何排序 计分程序 核查表的计分程序 等级量表的计分程序 频数表的计分程序 10.档案袋评估 档案袋是能够说明学习者学习状况的标准参照评估的集合 档案袋评估的是为可观察的变化或发展而收集的作品样本 10.档案袋评估 档案袋评估的特点： 作品样本必须和具体的教学目标以及行为表现目标相吻合 作品样本应该是在教学过程中收集到的标准参照性评估材料 每个常规评估都有评价准则，对学生的反应给予评价和计分，以表示行为表现的优点和问题 档案袋评价通常在两个水平上完成，即自评和教学者评价 案例研究 团体领导力培训 思维导图案例 总结及建议 考虑题目类型（与学习领域有关）——决定掌握水平——编写考试题——设置掌握标准——编写做题指示——评价考试卷和考试题 开发测定行为、产品和态度的量表 (1)确定、表述和顺序化量表要素 (2)设计评判格式，即如何记录评价。 (3)决定量表如何计分 第七章 开发评估工具 二0一三年十一月 陇东学院信息工程学院 迪克与凯瑞模型 评价需求确定目的 进行教学分析 分析学习者和环境 书写行为表现目标 修改教学 开发评估工具 开发教学策略 设计并实施教学的形成性评价 设计并实施总结性评价 开发和筛选教学材料 本章学习目标 描述实施标准参照测验的目的。 描述教学设计者如何运用起点行为测验、前测、练习性测验和后侧。 指出开发标准参照测验的四类标准，并列出每类标准中的几个注意事项。 给出各种具体目标，编写出符合所有四类标准的标准参照型的、客观类的测验项目。 本章学习目标 为产品开发、实际行为表现和态度评估开发教学，并开发用于评价学习者作业的准则。 评价宏观教学目标、下位技能、学习者和情境分析、行为表现目标以及标准参照测验项目等方面的一致性。 第七章 开发评估工具 第一节 背景 第二节 标准参照测验类型 第三节 怎样设计测验 总结及建议 第一节 背景 1.为什么在此处进行评估工具的开发 测验项目必须和行为表现目标一一对应 测验项目的性质，对教学策略的开发具有重要的影响。 第一节 背景 2.什么是评估？ 本章介绍的是标准参照评估，或目标参照评估 用目标中所描述的任务行为，设计评估题目作为标尺来判断一个学习者的表现是否达到教学目标的要求。 第二节 标准参照测验类型 测试类型 设计者的决策 所测量的典型目标 起点行为测验 *目标学习者准备好开始新的教学了吗？ *学习者掌握了必需的先决技能了吗？ *在教学分析中处于虚线以下的技能 前测 *学习者先前已经掌握了使能技能了吗？ *他们已经掌握了哪些特定的技能？ *我如何最有效的开发教学？ *终点目标 *目标分析中的主要步骤 练习性测验 *学生获得了必需掌握的知识和技能了吗？ *他们犯了哪些错误？ *教学归类适当吗？ *教学进度适合学生吗? *达成具体教学目标的子目标所需的知识和技能* 一节课水平而不是单元水平的范围 后测 *学习者达到终点目标了吗？ *每个主要步骤以及每项下位技能的教学是否有效？ *教学的哪些地方需要修改？ *学生是否掌握了必须掌握的信息、技能和态度 *终点目标 *主要步骤及下位技能 第三节 怎样设计测验（根据目标领域决定测试类型） 言语信息： 客观题（简答题、单选题，匹配题，多选题） 智力技能： 客观题，制作作品，现场表演。 复杂智力技能评分标准的制定：提供做题指示，同时建立一套标准来判断学习者完成的质量——等级量表。 态度技能： 要求学生自述偏好 老师观察学习者的行为并推断学习者的态度 心因动作技能 用核查表或等级量表来显示学习者是否恰当的执行了每一个步骤 第三节 怎样设计测验（1根据目标领域决定测试类型） 第三节 怎样设计测验（2.确定掌握水平） 为了学生“掌握”这个单元，他们必须要达到某个行为水平？ （1）有人认为，掌握度应该小于等于对最好的学生所期望的行为水准，也有人认为应该使用统计的方法，提供足够的机会让学生运用这个技能，从而使得技能的正确实施越过偶然率。 （2）理想情况：存在着精确且明显的行为水平，据此定义掌握程度。 （3）最佳定义：成功完成工作需要的水平。 借助环境分析的结果，看学习者在工作场合成功完成任务应该达到什么水平？ **：作为一个一般原则，任何行为的掌握水平的确定都不仅要评价在此刻该行为的质量，还