体育教师教育的专业化的研究.pdf

摘 要 体育教师需要专业化，这是世界教师职业发展的主流方向。相比“承认” 专业，“成就”专业有着百倍艰难，必须经历一个较长的实践过程。在当代， 体育教师是专门培养出来的，体育教师职业要成为专业的前提是体育教师教 育首先专业化。我国体育教师教育改革必须顺应当前高等教育发展趋势、“师 范教育”向“教师教育”的制度性转轨、师范教育改革的专业化理念以及学 校体育改革发展的趋势和潮流。我国体育教师教育改革应该以其发展过程中 所面临或遭遇的典型问题或矛盾为出发点，这些论争包括教育性质的“通才” 与“专才、价值取向的“理论型”与“实践型”、专业口径的“宽”与“窄”、 术科课程目标的“技术性”与“教学性，等等。 用专业化的视角来审视我国的体育教师教育改革，本身是一个对体育教 师教育历史的扬弃过程。首先，体育教师专业化的致力点在于“学会教学”。 相应的，体育教育专业课程改革的专业化取向是：以促进体育教师专业发展 为中心进行专业课程体系的统整，尤其注重能体现其专业性的课程构建，为 体育教师的专业发展提供课程支持和支撑。其次，体育教师教育实践观不能 摇摆于“实用性’’与“唯理性之间，新的实践观以现实世界为出发点、以 实践本位为方向标、以“双校贯通为推进器。最后，高等体育教育专业改 革应与基础体育教育实现对接与整合，引领我国学校体育的改革，进而更好 的为基础体育教育服务。 由此建议，体育教师教育专业化应该：推进专业化进程，明确“专业 定向；超越“运动技能本位，凸显“专业知能基点；着眼教学智慧， 培养教学人才；致力融会贯通，实现前后对接；夯实学科基础，强化专业支 撑；着眼未来发展，培养创新人才。 关键词：体育教师；教师教育；专业化；课程；贯通； 月lJ 吾 “专业一词有两种涵义，从高等教育学讲指高等学校划分的学习领域，从社会学 讲指必须经过专门、系统的教育方能胜任的特殊职业或专业性职业。要认清体育教师教 育的发展趋向，不仅要立足高等教育学的“专业”角度，而且还应从社会学角度对体育 教师教育进行考察。以培养体育教育人才为本位目标的体育(教育)专业是体育学类的 传统专业，也是普通高校体育院、系的得以存在、发展的主体或支撑专业。社会对体育 教师教育的要求由“量’’的满足向“质的追求的转移以及师范教育专业化理念的提出， 使得基于旧有认识基础对该专业进行的局部、表层和零散改革的局限性日趋明显，而给 予新理念、新思想的全面、系统、深刻的改革已是必然。 与发达国家开放式的体育教师教育模式相比，我国的体育教师教育一直采用相对封 闭的模式，具体表现为我国以专门设置以“体育教育专业”(自1988年起)为名称的专 业来进行体育教师的培养。长期以来，由于体育教育专业在体育学类专业体系中处于主 体地位，以及它对学校体育直接或间接的作用，对该专业改革问题的研究历来受到我国 重视。国内的相关研究虽数量不少但显得凌乱，相关的较为综合、系统的研究并不多见。 而且，研究的问题主要集中于现阶段，对体育教育专业不同发展阶段的比较研究即共 时一一历时分析研究尚少见报道，而将专业的历史发展与现实改革及未来走向结合起来 的系统研究尤为鲜见。在对改革开放以来体育教育专业的改革研究中，多局限于专业(课 程)内部结构的分析，而较少与时代背景相联系，缺少历史的纵深与未来展望，这种缺 乏历史的连续性和前瞻性的研究思路，往往导致对体育教育专业改革依据的认识不足， 进而导致对专业改革取向及改革策略的把握不准。与国外相关或相似专业的比较研究， 也是近年体育教育专业改革研究领域的一个热点。但由于对所比较国家体育专业设置及 其变革的动因、背景了解不够，导致对研究的可比性把握不准，其研究结果的借鉴意义 也十分有限。将某一或某些国家某一时期的专业内部结构状况作为衡量我国体育教育专 业内在结构是否合理的标准以及调整改革的依据，是此类研究中经常显现的一个片面倾 向。总的来看，以往的研究表现出两个明显特征：一是将专业定位于某一时段(尤其是 现阶段)以静态的方式加以剖析，追求的是眼前问题的解决，这或许有助于探究的广度， 便于当前专业与外部关系的把握，但往往以忽视专业发展的连续性为代价。二是将体育 教育专业视为一个孤立的东西局限于专业“单纯的课程结构体系分析，这或许有助于 专业内在结构的把握，但往往忽视专业内在结构与专业发展的外部环境(如政治、经济、 文化教育等)的联系，特别是忽视了教师教育专业的特殊性一一“双专业性或“边际