我们在路上-诸暨市小学综合实践活动工作室开班-诸暨市店口镇中心.pptVIP

欢迎各位加入小学综合实践活动工作室团队！ 因为一个非同凡响的课程、因为一个共同的愿景，我们走到一起！ 目录 团队成长 综合实践活动研修团队是个助推器 高级职称7人；绍兴市级学科带头人3人；诸暨市级学科带头人4人。 近三年，正式出版个人专著两部；正式出版综合实践活动手册5套（12册）。 相关省级课题立项8个，其中省级一等奖3个，二等奖3个；省级优质课一等奖1个；绍兴市级优质课获奖8个；论文省市获奖、省级刊物发表数不胜数。 过去的三年，工作室组织了35次研修活动，在全市层面上指导学校开展课程建设（特别是基地学校），编印了三年研修成果集。 团队成长 多次邀请伊红、吴筱泉、王越明等课程专家来诸暨指导，提升了工作室的研修层次。 工作室网页资料丰富，运转高效，成为将优质资源辐射全市的一个窗口，目前的点击率为11731，位居全市前列。 以上这些，表明我们的团队是最优秀的，我们的活动是卓有成效的。加入我们的团队，你是可以有期待、有梦想的，也是可以有作为的。 所以，这是一条光明之路。我们出发了…… 团队成长 诸暨市小学综合实践活动名师工作室组成机构 研修顾问： 伊红（浙江省教育厅教研室综合实践活动课程教研员） 吴筱泉（宁波市综合实践活动教研员） 王越明（绍兴市教育教学研究院副院长、小学综合实践活动教研员） 导师： 何铁勇（浙江省基础教育课程改革指导委员会委员、绍兴市学科带头人） 金百炼（浙江省小学综合实践活动优质课评比一等奖、 绍兴市学科带头人） 指导团队： 许惠 刘丽雅 课改理念 改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。 1.关注学生作为“整体的人”的发展。（1）智力与人格的协调发展，凸显“过程与方法”。（2）个体、自然与社会的和谐发展，培养人格统整的人。 2.回归学生的生活世界。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，赋予课程以生活意义和生命价值，注重社会生活、关照学生的经验和个体差异性，保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。 3.寻求个人理解的知识建构。新课程要求渗透“研究性学习方式”，把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，强调要尊重学生学习方式的独特性和个性化，建构具有个人意义的评价方式，提升评价的个人发展价值，保障知识生成方式的个性化。 4.创建富有个性的学校文化。学校文化的变革是课程与教学改革中最深层次的改革，“学校文化”的再生正是课程改革的直接诉求和终极目标。今天的学校需要形成民主的管理文化和合作的教师文化。“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。 课程解读 课程地位： 综合实践活动是《基础教育课程改革刚要（试行）》规定的、义务教育阶段三至九年级的一门必修课程。 综合实践活动课程是一门国家课程，实行三级管理：“国家规定-地方指导-校本开发与实施”。是独立课程，不是附属课程。 综合实践活动课程要求与地方课程、校本课程的开发与实施有效结合，与其他学科课程有效结合。 浙江小学课程设置标准（2012年之前） 温州小学课程设置标准 浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（2012版） 课程解读——课程性质 综合实践活动是一种经验性课程，不是学科课程。以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的独特地位和价值，强调学生的亲身经历和参与，强调学生经验的发展价值。课程设计面对的不是符号系统，而是鲜活的生活世界。（遵循的不是知识逻辑，而是问题逻辑。） 基于生活经验提出问题——运用已有生活经验开展实践——形成新的经验或获得经验的改造、重组（重塑） 课程解读——课程目标 活动三维目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观 总体目标：综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，引导学生在参与实践的过程中获得积极的体验和丰富的经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。 课程目标架构 课程解读——学习领域 教育部2001年颁布的《基础教育课程改革刚要（试行）》、《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》 四大指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。 非指定领域：如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等。 浙江省2004年颁布《义务教育阶段综合实践活动指导纲要》，2006年颁布《普通高中综合实践活动课程实施指导意见》，2009年颁布《中小学综合实践活动教学规范》，2012年颁布《浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要》和《浙江省义务教育综合实践活动教学建议》。 （2012年版）三大指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、校园文化活动。