浅谈英语教学中小班化教学的实效性.docVIP

浅谈英语教学中小班化教学的实效性 目前我校正开展小班化实验工作，我在教学中感到对于小班化要有正确的认识，不可一哄而上，要区分对待。笔者认为：在小班化的英语教学中，应提倡“三步走”教学策略，即：“课前”先学后教、“课上”形成互动、“课后”培养感情。在此过程中，我们应注重师生互动、生生互动的教学模式，为学生个性化的发展创造更加有利的条件，从而在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展。 ????????一、“课前”先学后教 ????????为了提高学生的自学能力，我首先让学生在课前采取自学的方式自主学习教材，并完成相应的课堂练习。但值得提出的是：“先学”不是漫无目的的“学”，而是根据我提出的具体预习要求，利用教学资源（教材、磁带、网络等），独立学习、思考，并尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”，达到“自致其知”，这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。 ????????其次，“后教”不是过去那种按教材内容，按部就班地讲解，而是对学生预习的情况进行检查、检验，全面了解学生自学的情况，对存在的问题，特别是学生的个体差异情况有针对性地进行讲解和点拨。 ????????最后，我会对所学内容进行总结、延伸和拓展，让学生得到更系统性的学习，以达到学生学习知识??????? 二．课上“形成互动” ????????英语课堂教学应当以创造语言交际环境、加强语言交流为中心环节，教师应当注重加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。为此，我们利用小班教学在时空上的优势，在英语课堂教学中积极采取小组学习法，提高单位时间中学生学习、交流、交往、表达等的频度与效度，在编组时针对不同的教学内容，根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功;异质有利于同学间相互帮助，培养合作精神。在低年级分组学习的内容主要侧重于对话操练及小品排演，因此也可以用游戏或竞赛等灵活机动的方式进行分组，提高学生兴趣，调动学习积极性。比如，在进行Free talk和 Practice时，与师生间的对话相比，小组形式的问答更能有效的利用课堂时间，同时增加了课堂语言训练的密度和广度。为了保证分组教学的实效性，教师除了要做好组织工作外，更要参与其中，成为某一小组的一员，认真聆听组员的发言，适时加以指点。分层教学、因材施教也在小班化英语教学中得到充分的体现。分层教学的前提是全面了解学生爱英语学习上的兴趣、方法、平时所花的时间，做到心中有数。在此基础上，初步将学生分类：A层，学习英语兴趣浓厚，求知欲强，成绩稳定;B层，智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下;C层，对英语缺乏足够的兴趣，成绩不理想。掌握了这些情况，也为分组教学中的异质分组了条件。在实践中，我们首先将课堂提问分为三类，针对不同层次的学生提出不同要求的问题。比如，在Free talk中，C类学生只需用Fine, thank you. 来回答 How are you? 即可;B类学生要听懂理解 How are you this morning/ afternoon? 并回答 Fine, thank you. And you?;而对于A类学生则要求不仅能听懂上述问题，而且能根据自身的实际情况用 Very well./Excellent./Just so so./Not bad.等句型进行回答。老师曾结合分组与分层教学进行了一次成功的尝试。在一次英语活动课中，首先将学生同质编组，进行单词竞赛。因为各组成员水平相当，每个学生都积极参与，竞争非常激烈。接着根据各组竞赛名次进行异质编组，将每组相同名次的学生编入一组，进行课文对话表演。各组中A类学生主动帮助身边的C类学生练习对话，并一起设计出丰富有趣的表情动作，力争在组际比赛中赢得荣誉，学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，合作精神得到了培养。在日常教学中，我们用的最多也是最成功的是游戏教学。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代我们也能化读书为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗?”游戏教学，不仅是学生学得积极，老师也教得愉快。有一节英语课，教学内容是关于一家人睡觉、起床的儿歌： (1) Daddy, go to sleep. Mummy, go to sleep. Brother, go to sleep.Sister, go to sleep.Baby, go to sleep. All the family go to sleep. (2) Daddy, get up. Mummy, get up. Brother, get up. S