语文课标融会贯通复习详解.ppt

1. 课程性质明确定位 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 （语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一《实验稿》） “新课标”最大亮点，最大的实施难点。 正面回答语文课程是什么，凸现了语文课程的独当之任，实现“教学内容的转身”。 一语道破语文课程“学什么”和“怎样学”两大难题 学什么——学语言文字运用（语文课程的本质） 怎么学——不能单一、孤立地学（综合性）；在运用中学，在语言实践中学。 “运用”包含两个层面：（1）作者语言文字的运用规律；（2）学生的模仿运用。 2. 明确界定语文课程的功能 出发点：致力于培养学生的语言文字运用能力，提升语文素养。 归宿：打好三个基础 A、为学好其它课程打下基础。 B、为培养良好个性打下基础。 C、为全面发展、终身发展打下基础。 3. 关注网络时代的语言特征 对语言文字规范运用带来挑战。（如：网络语言） 以开阔的视野、开放的心态、创新的思维对待 4. 具有现代社会的学习特征 学习方法要具有时代特征。（不能停留在私塾教育、应试教育阴影中） 现代儿童见多识广，思想活跃，不满足于被动学习。 “努力探索网络环境下新的教学方式（如：家校合力、网校学校、QQ群学习组等） 尊重差异，张扬个性，挖掘潜能 5. 彰显课程内容的价值取向 （“注意教学内容的价值取向”，实验稿：笼统模糊） 针对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等等问题，提出和强化主流价值取向 继承和发扬“两个传统（中华优秀文化传统和革命传统）”、体现社会主义核心价值体系引领。 用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴含的人文内涵具体化、明晰化 课外读物建议中增加《红岩》、《革命烈士诗抄》等革命传统书目》 6. 阅读教学提出了新理念。 （1）阅读教学是个性化行为，应引导学生钻研文本 （2）不以模式化的解读来代替学生的体验和思考 （3）少做题，多读书，读好书，读整本的书。 （4）强调提高阅读品位和文化品位（总目标） （5）首次明确界定了“有感情地朗读” “朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。 （6）提出学习阅读非连续性为本 “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息” 非连续性为本：相对以句子和段落组成的“连续性文本”而言。多以统计表、图画等形式出现（如数据、表格、符号、广告、使用说明书、地图、凭证单） 特点：直观、简明、概括性强 国际测试：中国学生习惯老师提供的现成材料和阅读连续性文本，不会读图读表。 现代公民必备的阅读能力。 体现了对实用阅读策略的关注 7. 强调教学评价的层次性 分学段设定明晰的教学评价要求，对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。 ? 阅读评价要求（新课标）： ??? 第一学段：侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累 第二学段：侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握 第三学段：侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟； 8. 能力目标的增加 总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。 9. 对教师的新增要求 教材层面：增加了“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”（表明对教材在语文课程中的地位予以高度重视，要求教师重视对教材的学习和研究） 教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了“精心设计和组织教学活动” （体现了教师在教学活动中的主导作用，这也可看作是对过于注重教学生成、忽视教学预设的一种反驳）。 10. 增加与编者对话 将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。新课标增加“教科书编者”这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编者的意图，要避免不尊重文本、随意“超越”，忽略语文的课程意识、价值导向的现象。 11. 语法修辞教学说明 新课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明。要点： ①学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身； ②