语文说课艺术详解.ppt

第二章语文说课技能 第一节 说课概述 说 课教学研究的一种新形式 一、说课的意义 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 二、说课概念 教什么、怎样教、为什么这样教及其理论依据 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导和教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 三、说课与上课 说课与上课的区别 四、说课的类型 1. 从服务于课堂教学的先后顺序来看，可分为课前说课和课后说课； 2. 从改进和优化课堂教学设计来看，可分为预测性说课和反思型说课； 3. 从教学业务评比的角度看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课； 4. 从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研究型说课或示范型说课； 5. 从说课的主体角度看，可以分为授课者说课和评课者说课等。 第二节 说课技能 说课的主要内容 1.说教材 2.说教学目标 3.说重点和难点 4.说教学策略和方法（教法） 5.说学生的学习策略（学法） 6.说教学过程 １．说教材 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，理清各个知识点及其相互之间的联系。 例： 《故都的秋》 《故都的秋》是人教版高中语文第二册第二课，这篇文章是郁达夫先生散文的代表作，也是散文史上的抒情极品。它文笔清新、隽永、亲切，情感厚重，它是散文“形散神聚”特点表现得最充分的典型作品之一，同时也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。所以这篇文章在这一单元中甚至在这一册教材中都占有着举足轻重的地位。在教学过程中要引导学生能够通过文章精巧、缜密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。通过学习本文，将使学生学会鉴赏散文的方法，培养他们的审美意识。 2．说教学目标 说明如何依据教材内容、课标、学生来确定教学目标。（是学生理想状态的学习结果） 目标的内容：知识与技能　过程与方法　 情感、态度与价值观 目标的要求：准确、 合理、 明确、 具体 根据普通高中语文课程标准中 “阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。”的要求，在教学过程中我要引导学生品味散文的语言，带领学生充分体会作者的情感，进而培养学生鉴赏散文的能力。据此，我将教学目标定为： 知识目标： 1、品味散文的语言的妙处，修辞手法的运用 2、掌握情景交融、多角度描写景物的写作手法 3、体会文中作者所抒发出的思想感情 能力目标： 1、培养学生独立思考问题及解决问题的能力 2、培养学生鉴赏散文的能力 3、培养学生写作散文的能力 德育目标： 培养学生对大自然的热爱、对祖国的热爱 3.说重点和难点 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 新课标强调?“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”，强调语文教学应重视培养学生发现、探究、解决问题的能力。再根据上述教学目标及学生的实际情况，我确立了以下教学重点与难点： 教学重点： 1、让学生正确、流利、有感情地朗读课文 2、领略故都的秋声、秋色、秋味，品味文章的语言。 3、在分析课文的基础上掌握情景交融的写作手法 4、理解掌握对比映衬手法。 教学难点： 1、作者选取“清、静、悲凉“的景色描写故都之秋的原因 2、议论的作用 4．说教学策略和方法 教学策略的制定，是在教育教学理论的指导下，对常用的教学方法的最优化对策。 教学策略是指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，包括教学时间先后顺序的安排，教学方法的选择和师生相互作用的设计等。 4．说教学策略和方法 “怎么教”的办法、“为什么这样教”的依据 所采用的最主要的教法及其教学原理（原则）。 所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。 如何突出重点、化解难点的方法。 例： 《故都的秋》 散文课的教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。因此在教学中要我们做到以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在反复诵读的基础上，理解文章的深刻内涵。所以我在教学中采用诵读法、设疑讨论法。 1、诵读法 先是教师范读，然后学生自读，之后教师再点读。这样做的目的是，在范读的过程中，学生把握了全文的情感基调以及文章的节奏，对文章有了一个初步的印象；然后再通过自读和点读，为学生