造就名师团队之路详解.ppt

（1）L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 “分豆子”与布鲁纳的认知理论 ① 教育实践智慧常常“只可意会，不可言传” ③ 问题解决技能（教研调查：对乔哈里窗的修改） 知 不知 我 你 知与不知、我与你之间存在“第三空间”。这是知能极限的边缘或“最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。 开放区 盲区 隐藏区 未知区 开放区 我知 我不知 你不知 你知 知识共享模型 问题解决模型 开放区扩大 未知区缩小 未知区 ● 公开自我的技能 ● 倾听与回应的技能 ● 问题化技能 ● 建构性反思技能 【案例】问题链与修改链（青浦珠溪中学物理组：滑轮） ● 面对学生厌学，唤醒改变现状的自觉 ● 情境议题过大，看来要由具体课例启动 ● 有话题可说，引发异质讨论 ● 教案不能复制效果，还需行为跟进 ● 评论与碰撞：进一步聚焦问题 ● 释放智慧：对情境作教学加工 ● 豁然开朗，课原来可以这样上 情境不是外衣，重在促进理解。 3. 专业引领方面 （1）主要问题 ① 只谈理论，缺乏以案例为载体（教师的学习是基于案例的学习，课例为教师创造了理论与实践碰撞的空间） ② 罗列现象，抓不住关键事件（围绕关键事件是教师澄清、更新和完善个人理论和知识的良好途径） ③ 只有教育叙事，缺乏理性诠释（教育叙事研究是一种穿透经验的理论方式，诠释教育的意义与本质需要实践者与研究者亲密合作） 明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性） M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。 知识的冰山模型（J.Brown,2000） （2）专业引领必须选择提升教学实践智慧的有效途径 重新理解教师专业学习的概念 明言知识 明言知识 默会知识 默会知识 ③内化 ④外显 ①言传 ②意会 ①言传：书本知识， 听讲为主 ②意会：实践经验， 在做中学 ③内化：明确知识的 融会贯通 ④外显：默会知识逐 步清晰化 提升实践智慧的有效途径： 听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来。 结果诸变量 直接效果（知识、技能） 长期影响（成人、成才） 过程诸变量 师生课堂行为的相互作用 学生行为中可观察到的变化 目标诸变量 　反映一定的教学思想和价值取向，如： 社会作用目标 行为改变目标 认知加工目标 人本个性目标 条件诸变量 教师形成性经验、培训经验和个人特质 学生形成性经验和个人特质 课堂环境、学校和社区环境 ② 课堂教学四元复杂分析模型 　　通过四元分析，关注关键教学环节的设计，关注学生学习水平的有层次推进，有望形成自己的主经验。 探 究 解 释 记 忆 保持 下降 认知水平分类 课堂观察（保持或下降） 探讨性对话 细节描述 事实检讨 要素分析 　　高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都是十分精彩的原生态素材。上述分析过程，逐步使教师实践智慧显性化，足以成为可开发的教师学习资源。 ③ 课堂教学认知水平分析工具 ……“水能爬高吗？” ……“除法就是分豆子” ……“边讲边问填空式” 4. 全国第四届“校本教研”项目工作会议（北京，2007年5月） 　　根据深化课程教学改革的需要，今后项目工组的重心：①由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本的课堂教学改进上来；②由前一阶段全国84个制度建设基地扩大到依托各省、市、自治区教研机构的全面推进上来。 　　本届会议将成为一个里程碑，自此之后，全国的校本教研将进入一场有组织、有计划、更富研究意义和实践价值的攻坚战（朱慕菊副司长）。 ５. 校本教研的领导与管理 　　校本教研的深入推进，需要各级教育行政部门、专业支持机构与中小学的通力合作。校长肩负着校本教研的主要责任。校长作为校本教研的专业性领导，有如下三项基本任务： （1）明确课程理念，形成教研愿景，制定课程教学改进计划和教师专业发展计划； （2）统筹与运用学校组织渠道，执行部门和支持系统（包括校外资源），促进教研管理与教研实施； （3）通过“主动引发”的人性化组织管理