发展心理学期末复习重点分析.doc

儿童道德认知的发展 儿童道德品质的发展 道德：是一种社会现象，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德品质，又称品德，是一种个体现象，是指一个人依照社会的道德规范和行为准则在行动时，所表现出来的一些经常的、稳固的特征。它是个体社会化的核心内容，也是个性的核心内容。 品德包含了道德认知、道德情感和道德行为三种基本心理成分。 儿童道德认知的发展 儿童道德认知指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念的形成。 一、皮亚杰的儿童道德认知发展研究 皮亚杰认为儿童的道德认知是从他律道德向自律道德发展。他把儿童道德认知发展分为三个阶段。 1 前道德判断阶段（出生~3岁）。 2 他律道德或道德实在论阶段（3~7岁）。 3 自律道德或道德主义阶段（7~12岁）。 儿童道德认知的发展 二、科尔伯格的儿童道德发展理论 科尔伯格提出儿童道德发展的三种水平和六个阶段的理论。 发展的水平和阶段 道德定向 习俗前水平???第一阶段???????????????????????第二阶段 以服从与惩罚为定向以比较行为与个人的关系为定向 习俗水平???????第三阶段???????????????????????第四阶段 以“好孩子”为定向以法律和秩序为定向 习俗后水平???第五阶段???????????????????????第六阶段 以法定的社会契约为定向普通的伦理原则为定向 儿童心理发展理论 (三)——社会（学习）认知理论 一、班杜拉和社会学习、社会认知理论 二、两类学习 角色扮演学习（enactive learning）：指在动手做和体验行动结果的过程中学习。这类学习是通过直接经验而获得行为反应模式，即平常所说的直接经验学习。 替代性学习（vicarious learning）：指通过观察他人而学习。 二、观察学习 社会学习理论认为，儿童的心理发展既依赖于儿童的内部条件，也同强化、榜样在学习过程中所起的作用有关。观察学习是社会学习理论的一个基本概念，即通过观察榜样所表现的行为及其后果而进行的学习。个体通过观察，不仅学会了某一行为，而且知道这一行为在特定情境下带来的后果。 观察学习的过程 注意过程：观察者集中注意力观察被示范的行为或结果。 保持过程：观察者以表象或言语等符号表征形式贮存所观察到的行为。 运动复现过程：观察者模仿所观察的行为，将符号表征转化成外显活动。 动机过程：观察者因模仿而受到强化，从而影响后继行为产生的动机。 促进观察学习的强化模式： 直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给与强化。 替代强化：观察者因看到他人的行为得到强化而受到鼓励并模仿其行为。 自我强化：因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。 三、班杜拉的代表性研究： 班杜拉特别重视社会学习在儿童发展中的作用。 1. 攻击性行为 2. 性别作用 3. 自我强化 4. 亲社会行为 国外儿童心理发展理论（一）——认知发展理论 一、科学儿童发展心理学的诞生 哲学思潮的影响 自然科学的进步 达尔文 皮亚杰 华生 现代遗传学、神经生理学 动物习性学 认知心理学 二、普莱尔是科学儿童心理学的奠基人 1882年出版的《儿童心理》一书，标志着近代科学儿童心理学的诞生。 《儿童心理》包括三个部分： 儿童感觉的发展 儿童意志的发展 儿童理智的发展 数目守恒（6-7岁） 物质守恒（7-8岁） 体积守恒（12-13岁） 三、皮亚杰的认知发展理论 发展理论中最重要、最详尽、最难理解和最有争议的理论。 皮亚杰认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的 “发生认识论”原理。 从理论的广延性和对实际研究的启发性来看，皮亚杰理论在认知发展领域的地位是不可替代的。 皮亚杰的认知发展理论 历史回顾： 30到40年代的儿童心理学主要停留在描述和纯理论的研究上； 40年代末，在儿童心理学领域占主导地位的是刺激—反应理论； 50年代末，儿童心理学处在发展变革之中，还没有一个令人满意的发展理论； 皮亚杰的认知发展理论自60年代开始影响美国发展心理学，并由此带来一系列的批评、验证和发展。 皮亚杰理论的基本观点： 发生认识论 研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的。 智慧和思维的本质是“生物适应性的一种特殊表现”，儿童的思维（智慧）来自主体与客体的相互作用。 建构知识 皮亚杰认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识；人具有探究世界的内部动机。 皮亚杰理论的基本观点 认知发展 认知发展包括认知结构和认知机能两个成分。皮亚杰通常把认知结构称为图式，而把认知机能进一步区分为组织和适应两种；组织和适应代表着认知机能相辅相成的两个方面，