第二儿童与儿童期.ppt

第二章 儿童与儿童期 第一节 儿童观的历史演变 课堂作业：儿童是谁？试讲讲出你印象中的儿童。 1、家族本位的儿童观 含义：儿童是家族继承和繁衍的工具，是父母的隶属物或私有财产（儿童是为了家而存在），儿童不是独立的个体 特点：历史最悠久，流传至今；地域最广 线索：前氏族——母系氏族——父系氏族——私有制家庭 （杂婚） （对偶婚） （一夫一妻制） 教育： 氏族公养公育——家庭教育（父权制） 影响：生殖崇拜与人口选择；预成论与年龄歧视 2、国本位的儿童观 含义：儿童是国家的财富、未来的劳动者和兵源，是国家的利益所在，儿童不能享有权利、地位。 特点：国家主义，东西方兼有（斯巴达），延续至近代，与家族本位并存。 线索：起源于原始的儿童公育。 教育：国家公育 影响：国家重视儿童及儿童教育（柏拉图在西方教育史上首先论述了幼教的重要性）；孔子的“慈幼”思想；君权意识 代表人物：柏拉图（认为，教育应系统组织，倘若我们一切听任单个家长任性行事，我们将不能在国内获得我们需要的精神和品质。国家应统办教育。） 3、神本位的儿童观 含义：儿童不是父母的私有财产，而是上帝恩赐，是未来的天国公民，有独立的人格（古代希伯来人） 儿童是上帝的种子，生而具有和谐发展的根基；是“无价之宝”（夸美纽斯）； 特点：宗教主义，民主色彩 教育：人们必须像尊敬基督那样去尊敬儿童。“努力理解儿童，唤起他兴趣，赢得他的积极同情”（古希伯来）变化：奥古斯丁的原罪说，禁欲主义 4、人本位的儿童观 含义：儿童并不是罪恶的，而是甜蜜、天真、纯洁的（反对神权）“天赋人权”，生而平等（反对封建） 特点：人文主义，发现儿童 线索：文艺复兴——启蒙运动（卢梭）——“泛爱主义”运动（巴特勒） 教育：珍视儿童、热爱生命、尊重个性，提倡自由、民主、科学——遵循儿童内部的自然法则，发展儿童的自然本性。 伊拉斯漠以一个人文主义者的睿智发现，儿童的拉丁语为“liberi”，意为自由者。他大声疾呼：让儿童成为自由者，因为儿童本来就是自由者。这是对中世纪以来儿童本性受到极大歪曲的情形而喊的。 卢梭：大自然希望儿童在成人前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。（《爱弥儿》，91） 爱伦·凯：儿童是祖辈忙碌的动力，创新的源泉；儿童是人类的崭新的未来与希望，是未来世界的主人；儿童是独劈蹊径的发现者，独倡新理的思想家，敢冒众怒的改造家。——二十世纪是儿童的世纪。 5、现代的儿童观 （1）科学地认识儿童 脑科学、心理学实验对儿童的新发现，形成人们科学意义上的儿童观。 （2）对儿童的权利与地位的肯定 1959年11月20日第14届联大通过《儿童权利宣言》：儿童和成人一样，应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习的权利。 1989年联大通过《儿童权利公约》，要求保护儿童免遭忽视、虐待和剥削，肯定儿童拥有基本人权，包括生命、发展和充分参与社会、文化、教育生活以及他们个人成长与福利所必须的其他活动的权利，各国政府和社会必须保护儿童的权利（生存和发展权）。 二、儿童的特质 儿童是人，儿童与同样作为人的成人到底有什么不同？ 古代：人们认为儿童的特质是软弱、无知、无能，同时发现了儿童的可塑性（强调早期教育的重要性） 近现代：儿童是有“良知、良能”的，发现了儿童先天的能力： ?卢梭的自然教育观（儿童有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那将是最愚蠢的事情。） ?福禄培尔：儿童通过自我活动认识自然、认识人性。 ?蒙台梭利：儿童有吸收力的心智，形成着自己的个性和行为 儿童有巨大的发展潜力（包括主动学习的潜能、创造潜能） 三、复杂性思维视野中的儿童 复杂性思维视野中的儿童是模糊而不是清晰的，是充满不确定性和自组织能力的，是生活在一定时空脉络中具有情境性，是不可知且无可限量的。 ? 儿童既是自主的，又是依赖的。 ?儿童既是开放的，又是封闭的。 ? 儿童既是确定的，又是不确定的。 ?儿童既是智人又是狂徒。 ?儿童既是自我组织又自我瓦解的。 儿童是一个过程，应被理解，而不应被精确地分析，儿童应有自己的发展活动空间，儿童应被尊重。 ?儿童具有独立的人格，应享有各种权利