大学现代教育技术第w.ppt

第7章现代远程教育 第7章 现代远程教育 7.1 现代远程教育概述 7.2 中国远程教育的实践 7.3 现代远程教育工程 7.1 现代远程教育概述 7.1.1 远程教育的出现 7.1.2 远程教育的定义 7.1.3 三代远程教育理论 7.1.1 远程教育的出现 1．穆尔论教育的两大家族 穆尔是美国宾西法尼亚州立大学教育学教授，美国远程教育研究中心创始人兼主任。他是构建远程教育理论体系、实现远程教育教学的先驱。 2．“新大学运动”与“大学推广运动” 19世纪30年代英国开始了“新大学运动”。 19世纪60年代，在英国和美国倡导的“大学推广运动”对世界各国的高等教育发展产生了积极的影响，起到了推动作用。 7.1.1 远程教育的出现 3．函授教育出现在英国的原因 函授教育是远程教育最早的一种形式，联合国教科文组织在20世纪70年代末曾经给函授教育下过一个定义：“函授教育是以邮递服务的方式，而不是以教师和学生之间面对面接触的方式所实施的教育”。函授教育最先出现在英国并不是偶然的，英国最早进行工业革命，拥有比较先进的技术水平，同时也就拥有了交通运输、印刷等方面的便利条件，这就为函授教育的出现与发展奠定了一个物质基础。 7.1.1 远程教育的出现 另外一方面，随着工业革命的快速发展，各个行业对人才的需求量越来越大，而传统教育在培养人才时所需要的周期比较长，加之传统学校在招生时又有一定的门槛。此时，尽管传统教育发展时间比较长、体制比较完善，也受到了越来越大的压力，函授教育在这样的条件下出现可以说是一个必然的结果。 7.1.2 远程教育的定义 1．国外几个有代表性的定义 远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的，使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。 ——（彼得斯，1973） 远程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施，也包括有学生在场进行接触的情况。结果在学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子、机械的或其他手段来促进。 ——（穆尔，1973） 术语“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。在这些形式中，学生与教师并不在同一教室或住在同一楼内，因而学生不处于教师连续监督管理之下，但是他们仍然从教学组织的计划、指导和教诲中受益。 ——（霍姆伯格，1977） 7.1.2 远程教育的定义 2．基更（Keegan）归纳的远程教育的基本特征 1986年，基更重申了他的远程教育的描述性定义，但是进行了修改，他保留了前五项要素，放弃了最后一项，下面是基更重新整理后的远程教育的描述性定义： （1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态； （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响； 7.1.2 远程教育的定义 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体； （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益； （5）在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。 7.1.2 远程教育的定义 3．我国对远程教育定义的研究 丁兴富博士在1988年就远程教育给出了五项描述性定义： （1）学生和教师在时间和空间上处于分离状态； （2）以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位； （3）有组织的系统工程； （4）学生自学为主、教师助学为辅； （5）在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。该定义吸收了基更关于远程教育定义的基本内容。 7.1.2 远程教育的定义 目前，在我国学者给出的众多定义中，以下两个定义被广泛地运用： 所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观,2001）。 7.1.2 远程教育的定义 学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的总称（丁兴富，2002） 7.1.3 三代远程教育理论 第一代远程教育：函授教育（Correspondence Education，19世纪中叶～20世纪中叶） 函授教育即教师和学习者通过邮件信函的手段来进行教学的活动。在这一阶段中采用的主要媒介是印刷材料。随着媒体技术的发展，逐渐增加了照相、电