乡村教师专业化的特殊使命详解.docxVIP

乡村教师的基本情况是什么样？ 以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》）（ 2010 年） 到 2020 年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。发展乡村教育，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事。发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。党和国家历来高度重视乡村教师队伍建设，在稳定和扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系列政策举措，乡村教师队伍面貌发生了巨大变化，乡村教育质量得到了显著提高，广大乡村教师为中国乡村教育发展作出了历史性的贡献。但受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多等因素影响，当前乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，制约了乡村教育持续健康发展。（《 乡村教师支持计划（ 2015 — 2020 年） 》 2015 年 6 月） 在新的历史时期，乡村教师的专业化具有特殊使命。 乡村：也指农村，指城区以外的地区，包括城乡结合区、镇区、镇乡结合区、乡村。 乡村教师：也指农村教师，包括乡村幼儿园、小学、初中、高中阶段教师（不包括职业教育、成人教育、高等教育）。 （一）全国乡村教师的总体数量分布情况 从上图中可以看出： 2013 年我国农村幼儿园教师数量占全国幼儿园教师比例的 60.56% 。 由上图可知： 2013 年我国农村幼儿园兼任教师数占我国幼儿园兼任教师总数的 68.46% 。 由上图可知： 2013 年我国农村小学教师数量占全国小学教师总数的 78.22% 。 从上图中可以看出： 2013 年我国农村小学专任教师数占我国小学专任教师总数的 78.06% 。 从上图中可以看出： 2013 年我国农村小学代课教师数占我国小学代课教师总数的 82.69% 。 从上图中可以看出： 2013 年我国农村小学兼任教师数占我国小学兼任教师总数的 82.69% 。 从上图中可以看出： 2013 年我国农村高中教师数量占我国高中教师总数的 60.45% 。 （注：上述数据由教育部网站的原始数据计算而得。） 综上，乡村教师数量占全国教师总数的一半以上；代课教师和兼职教师主要集中在乡村教师队伍中。 （二）?师资数量变化情况 师生比逐年增大，农村学校教师紧缺难题有效缓解。 从数量的增减角度来看，2001年到2010年，农村中小学教师绝对数量呈逐年减少趋势，10年间小学和初中教师分别减少了15.89%和18.09%，年均减少1 . 59%和1.81%，2011年至2012年，乡村小学和初中教师的下降幅度分别达6.09%和8.76%，从绝对数量看，农村中小学教师在基数上总体呈下降态势。从师生比的角度看，近年来农村地区的师生比总体呈上升趋势，农村（乡村）小学和初中学校的师生比从2001年的1 ∶ 22.7和1 ∶ 20.1，分别上升到2012年的1∶16.9和1∶12.5，也就是说，新世纪以来，农村小学和初中生均师资更加充足。从班师比的角度看，2001年至2010年，农村小学和初中的班师比分别从1∶1.37和1∶2.81增大到1∶1.85和1∶3.66，小学和初中班均拥有教师数量分别增多了0.48人和0.85人。从上面的分析可以推知，农村学校的师资数量难题得到了有效缓解。 （注：数据来源于 2001-2012 年《中国教育统计年鉴》，由于年鉴在统计口径上的变化， 2001-2010 年数据采用“农村”这一统计口径， 2011 和 2012 年数据采用“乡村”这一口径，这两年数据与之前相比的异常波动由此引起。） （三）师资质量变化情况 总体质量提升明显，但城乡教师质量均衡仍显不足。 在学历方面?，农村中小学教师的学历有了显著提升，这种提升表现在农村教师个体学历提升和农村教师群体学历整体提升两个方面。在学历的自我提升方面，以本科学历为例， 2001 年乡镇和村屯学校教师的第一学历为本科的比例分别为 15.66% 和 9.01% ，而 2012 年的最高学历为本科的比例则分别为 61.34% 和 64.81% ，提升幅度非常明显。从整体来看，乡镇和村屯学校教师学历为本科及以上的比例分别为 61.83% 和 66.14% ，而 2001 年我国中小学教师的学历为本科及以上的比例为 12.56% ，提升幅度达 50 个百分点左右。但从城乡比较的角度看，农村教师的学历水平较城市学校还有一定差距，城市学校教师学历为本科的比例高达 78.30% ，较农村学校教师高出 10 多个百分点。单从学历比较来看，城乡教师的差异十分显著（ F=101.462, p ＜ 0.001 ）