语文教师的文本解a教案分析.ppt

语文教师的文本解读：关注文本的“语用”特征 莆田市城厢区教师进修学校 范国强（电话 电子邮箱：fgq6304@126.com） 个人简介 范国强 莆田市城厢区教师进修学校小学教研室主任，“小中高”职称，省学科带头人培养对象。2004年起，在《教育科学研究》、《小学语文教学》、《语文教学通讯》、《福建教育》等教育期刊发表论文40多篇。其中3篇论文被“中国人民大学-报刊资料中心”全文转载。在省内做讲座80多场。主持过多个省、市级课题研究。 教师解读文本的类别特征 1、普通读者的阅读：出于兴趣爱好、消磨时间、怡情娱乐、获取信息的阅读。 2、语文教师的解读：为了更好地从事语文教学及其研究工作，引导学生学习语文的阅读。 普通读者的阅读 （自然状态的阅读） 语文教师的解读 （专业人员的阅读） 对待文 本的态 度不同 文章：泛指一般的读物， 包括文学作品和非文学作 品。 课文：学生学习语文的材 料，是学生获得语文素养的一个重要中介。 阅读目 的不同 获取信息、增长见识； 怡情养性、纯粹娱乐； 兴趣爱好、消磨时间； 随意、自由。 为了引导学生学习语文的阅读。 有较强的规范性和明确的指向性。 对结果 的期待 不同 一般只读出文章内容； 不一定要深刻理解文章意 图，甚至曲解、误解、歪解也没人管。 不需要研究文章怎么写。 要读准文章的内容：不能太随意、太离谱，不能错读、误读、浅读； 更要研究文章的表达特点：为什么写；怎么写；为什么这样写。 阅读方 式不同 大多是浏览，大多数人不 会选择精读。 一般会精读、细读、反复读，常常还会朗读。 要获得阅读理解的方法。 教师解读文的知识背景 1、较高的语文素养或文学素养。 2、牢固的学科本体意识。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 学习的核心目标：语言文字的运用； 学习的主要途径：实践； 学习的手段与结果：综合。 （语文实践的基本类别、对应功能及其课堂运作） 首先明确一个概念：“学校语文知识”或“语文课程知识”：王荣生教授的定义：“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”。（运用语言的方法、策略，规律、规则等）。 基本类别 对应功能 课堂运作 特 点 常规性语文实践（日常生活的语文实践） 不承担新的“语文知识”的学习任务； 原有语用技能的熟练化；原有语文能力的使用和发挥； 通过量的增加来提高学生的语文素养。 只问结果、不问过程；只要成品、不要方法，有时即使提示，也是为了更加熟练的使用，而不是让学生学习新的方法。 一般只有量的增加； 有可能造成低水平重复、甚至在错误的层面重复； 学习效益低，方法策略的获得大多靠学生自悟。 学习性语文实践（课堂状态的语文实践） 输入型 学习新的语文课程知识（理解或运用语言的方法、策略、规律、规则等等）。 阅读：理解内容，体会情感——反思理解方法；学习语用特征。 注意针对性和专题性。 输出型 练习运用新获得的“语文知识”（包括阅读和写作）。 让学生从事与“方法、策略”相对应的听说读写活动。 注意表达方式的相关性，而非内容上的相似性。 3、明确学段的“语用”核心。 学 段 语用核心目标（阅读方面） 低 年 级 重点：技能：识字、写字、朗读；内容：字、词、句的教学。 词语和句子的“语用化”教学。 1、了解词语的意思，积累优美的词句； 2、感悟基本的词语搭配规律、词语的结构方式； 3、 掌握基本句式；学习“简单段落”。 中 年 级 1、在理解词语的过程中学习有关的解词方法； 2、在把握文章内容的过程中，学习概括主要内容的方法； 3、学习典型的构段方式；学习段落之间的关系、过渡。 4、学习浅显的描叙方法。 高 年 级 1、推想有关词句的意思，体会表达效果。 2、篇章学习：把握主要内容，体会思想感情； 梳理表层结构，感悟结构规律。 3、学习基本的表达方式（根据单元的语文专题确定，要注意分解与细化）。 4、注意语用的专题性迁移运用（包括略读课文教学中和课外阅读文章）。 教师解读文本的实践操作 一、沉入文本，潜心涵咏 （一）素读：读出深刻理解，追寻文本主题 1、意义： （1）理解内容是阅读教学的基本要求； （2）读懂意义是作为读者的基本品质； （3）文章内容是理解语用的情景环境。 2、目前存在的问题：概念化、浅表化、伪圣化。 3、纠正：去除教学参考资料、独立阅读、深刻体会、当好读者。 例：鲍道宏：《武松：一个“有所畏惧”的英雄》 （二）研读：关注语用特征，确定核心内容 1、关注语用的宏观层面：篇章结构 一是显性的结构（层次条理）。 二是隐性的结构（规律原理）：融合在文章结构“明线”后面的“暗线”，文章真正意义上的结构规律。 目的： （1）寻找教的抓手；（2）确定学的内容。 例：《画家和牧童》（