德国职业教育新理念与校企合作(修改稿)详解.ppt

现代企业发展对员工的要求 （二）校企合作中的企业 企业的属性——功利性——对利润的追求 企业对校企合作“不热心”是假象，真实的想法是“渴望” 1.学生的职业道德——随便“跳槽”。 2.学生眼高手低，不愿工作在第一线。 学不到核心技术，遭到剥削。 原因 结果 （三）校企合作中的学生 学生的渴望：能够得到发展 当看不到未来，就“跳槽”。 （四）校企合作中的职校 职校的角色：家长 （五）校企合作中的政府 制度机制的协调与建设 德国的校企合作的体制机制 （一）管理体制 机构：联邦教育与科学部、有关专业部、劳动与社会秩序部和职业教育研究所 联邦教育与科学部对职业教育政策方面的原则性问题具有决定权，负责对职业教育改革和发展提出规划，负责协调超地区范围的重大科学研究、跨州的合作等工作，主管联邦职业教育研究所，负责制订职业教育法规，颁布有关职业教育师资的进行和聘用资格的规章。 联邦有关专业部是德国各有关专业领域在政府的代言人，如农业部代表农业生产和农民的利益，经济部代表经济界、企业界、工商界、手工业界等。在德国的《职业教育法》中规定，联邦有关专业部会同联邦教育与科学部长，具有认可每一培训或撤销此类认可的权力，并负责颁布该项职业的培训章程。 联邦劳动与社会秩序部在职业教育方面的主要任务是预测劳动市场变化和劳动力需求，提供促进转行职业培训和重新就业培训经费，为受过职业教育和职业培训的谋职者介绍工作、提供咨询。具体工作由其下属的联邦劳动局负责。 联邦职业教育研究所隶属于联邦教育与科学部，承担职业教育研究、协调咨询和参与与决策等职能。 （二）决策体系 联邦教育与科学部、有关专业部、劳动与社会秩序部组成了校企合作的决策中枢，对校企合作进行全面规划和管理。 职业教育决策协调机构和决策监督机构，用以保证职业教育政策在各州取得最低限度的统一，如各州文教部长联席会议，由各州负责教育、高等教育、科学研究和文化事务的部长联合组成，负责协调各州之间的政策措施；联邦和各州教育计划委员会负责制定长期和中期发展计划，协调联邦和各州的计划、资金等；科学委员会负责制定促进科学发展总规划，协调联邦和各州的科学发展规划等。监督机构对各州学校的监督，如州议会对立法和财政计划的实施监督；各州郡的文化教育部代表国家组织、计划、领导与监督学校；行业协会负责对职业教育的监督考核、检查指导，并负责制定各种职业的等级标准、培训大纲与培训计划，负责职业证书的考试与发放。 职业教育新理念与校企合作 杨大伟 博士、教授 天津职业技术师范大学职教学院 电话E-MAIL：qqydw@163.com 一、对职业人才的能力需求 （一）劳动组织方式对人才规格的直接影响 所谓劳动组织方式，是指在生产、管理、服务和经营过程中劳动者与劳动工具之间的关系，它是通过劳动者承担不同的工作任务和应用不同的劳动工具来区分的。选择劳动组织方式的依据是企业职工的能力素质、企业领导方式、工作分工模式和工具的分配方式。 （二）从福特的流水生产线到丰田的“精益生产组织方式 1.科学管理原则与流水装配线 科学管理原则的基本内涵是：在单件手工生产方式向大量的、机械化生产方式的发展过程中，把工业生产活动分割成一系列的单个简单劳动行为，进行严格而详细的“工作分析”，借此对生产过程进行有效控制和管理。 其特点是： （1）对工人操作的每个动作进行科学研究，用以代替单凭经验的劳动操作。 （2）科学地挑选工人，有进行培训和教育，不允许工人仅凭爱好选择工作。 （3）管理人员与工人亲密协作，保证工作按建立起来的规章制度去办。 （4）管理人员和工人在工作和职责上要有分工，各自承担最合适的工作。 按照科学管理原则，生产劳动被划分成按照简单程序重复进行的操作，工人的劳动分工详细，内容简单，工作内容智能含量低，领导和从属关系复杂。 工人被分为熟练工、半熟练工和：非熟练工人，甚至工程师也被分为设计、工艺、生产和设备工程师。 车工 钳工 铣工 铆工 焊工 磨工 总经理 工程师 经济师 技术员 车间主任 班组长 技术工人 2.丰