地理教学论详解.ppt

三、导入技能 1.衔接导入法 2.悬念导入法 3.情景导入法 4.激疑导入法 5.演示导入法 6.实验导入法 7.实例导入法 8.典故导入法 9.审题导入法 10.直接导入法 四、板书技能 1.纲目式 2.表格式 3.图示式 4.联系式 5.归纳式 6.问题式 7.综合式 五、课堂纪律管理技能 1.课堂违纪行为的主要表现： 隐蔽性违纪行为 轻度矛盾冲突 不遵守作息制度 不服从教师 扰乱行为 恶作剧 2.课堂违纪行为的处理： 提问法 复述常规法 安排工作法 舞台情景法 正面提醒法 个别谈话法 幽默诙谐法 反应损失法 非言语控制法 合同法 劝离现场法 停止学习法 第十二讲 如何说课？ 说课 第十三讲 如何评课？ 评课（一）/（二）(或见黄静课堂教学光盘) * —— * 第四讲 地理教学过程 [教学目标] 1、教学过程的本质是什么? 2、地理教学过程如何? 3、地理教学过程特点? 一、教学过程概述 (一) 教学过程的本质 观点一：教学过程是一种特殊的认识过程 凯洛夫——通过教学，学生可以领会正确反映外界事物与现象以及存在与它们之间的联系的知识体系，从这个角度说，教学过程与科学认识过程之间具有一致之点。教学不是，也不可能是科学认识过程完全一致的过程，在教学过程中学生对现实的认识具有以下特征：学生领受的是既知的、为人类所获得的真理；学生经常由有经验的教师来领导；有巩固知识的工作；还包括有计划地实现着发展每个儿童的智力、道德和体力的工作。 王策三——教学过程确实是一种特殊的认识过程。其任务、内容和整个活动，都是认识世界或对世界的反映。它的特点就在于是学生学生个体的认识，主要是间接的，有领导的，有教育性的。它在教师领导下把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观世界的映像即知识，也使学生整个个性获得发展。 胡克英——教学就其本质或主要内容而言，乃是教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的过程。关键在于引导和这两个“转化”的工作；施教之功，贵在引导，要在开化，妙在开窍。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。 观点二：教学过程是认识活动和实践活动的统一过程 李秉德——教学过程是学生在教师指的导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。 观点三：教学过程是促进人的成长的过程，主要是发展智力，培养能力的过程 布鲁纳—— 加 涅—— 观点四：教学过程是师生相互作用的过程 巴班斯基—— 列尔涅尔—— 观点五：教学过程是一个控制过程 联邦德国弗兰克和库贝——把教学过程视为一个使学习者始终处在一定控制之下去达到特定教学目标的过程。 观点六：教学过程是教学活动的时间流程 日本—— （二）比较分析 1.不同视角 第一、二种观点是以马克思主义哲学认识论作为方法论基础来考察问题的；第三种观点是已当代社会对人的智慧发展的要求为导向，以认知心理学和人类学的原理为依据而提出问题的；第四种观点是从教学系统的基本成分（要素）及其相互关系来论述问题的；第五种观点是以现代系统科学作为方法论基础来论述问题的；第六种观点是从物质运动的时间流程来看问题的。 2.共同观点 （1）活动观点 （2）过程观点 （3）整体观点 3.基本认识 （1）教学活动的双边性和教学过程要素的多项性 （2）教学认识的一般性与特殊性 （3）教学过程的自然制约性和社会制约性。 二、地理教学过程 （一）中学地理课堂教学结构 基本的教学环节—— 组织教学 检查复习 学习新教材 巩固新教材 布置课外作业 （二）中学地理课堂教学过程 1.教学准备阶段 制订地理教学学期计划 钻研地理教材 编写地理教案 课前准备 2.教学实施阶段 组织教