初中科学(化学)备考策略(杨基松2015.12)详解.pptVIP

一、近几年中考试题回顾 二、应对的策略 1、研究考纲 明确走势 2、把握要求，落实基础 2、把握要求，落实基础 2、把握要求，落实基础 2、把握要求，落实基础 3、科学引领，反思提高 4、加强实验，突破“瓶颈” 5、适度训练，强调规范 实验现象： ①射线粒子在电场中向正极偏转 ②其电荷与质量之比很大 ③不同电极材料，得到射线一样 实验现象（穿过金箔时）： ①大部分α粒子沿原路线继续前进 ②有少数α粒子发生了轻微偏转 ③有极少数α粒子发生弹回 能力水平的提高是中考复习的“重中之重”。要善于透过从个别到综合、从具体到抽象等思维过程将学科知识融会贯通，举一反三。 练习要做到精选、精讲、精练，题目不在量多，层次要逐步提高，做过的题目要及时反思，努力做到做一题，进一步。 化学知识 化学规律 化学方法 化学学科思想 一种独特的解决问题的思想和方法 三、教学中如何强化学科思想 化学学科思想的特征 它不是具体的化学知识，是从具体化学知识提炼形成的； 它体现了化学的本质和价值，而化学的许多具体内容都可在学科思想的框架下得到解释； 学科思想引导了化学的发展和充实，除非它本身被证伪。 结构与性质的关系 微观和宏观 定性和定量 物质相互转化 抽象和具体 守恒（质量，电荷，质子，电子） 构建模型 验证探究 绿色化学思想……… 具体包括 整理与归纳 分类与比较 类比与迁移 物质相互转化 ◎深度 —问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维) 问题应该反映出学科所特有的思维方式和思想模型 化学实验体系三要素： 作为实验对象的物质体系（实验体系）； 适当的仪器装置和必要的安全措施； 合理的实验步骤和规范的操作技术。 三者不可或缺 从学科教育角度看重要性是否等同？ 依次递减 研究的目标 完成目标的仪器装置 操作技术和规范 实验教学的现状： 实验体系来自教材，使得实施时往往把注意力放在第二、第三两个方面，化学体系的选择反而成为次要甚至被忽略。 化学学科本身教育缺位。于是除去通过实验能够加深对某个实验现象的印象外，学生受到的教育仅仅侧重于某种仪器装置的认识和基本操作训练带来的科学作风培养。 【例】拉瓦锡测定空气组成实验 实验过程 步骤1: 2Hg+O2→2HgO 步骤2: 2HgO→2Hg+O2 步骤3：得到的O2和剩余的N2 混合还原成“原来”的空气 为什么会选入教材？ 思考讨论： （1）已知S、C、Mg、Na、蜡烛等都可以满足和空气中的O2发生 燃烧反应的条件，为什么P是除汞外的“最佳”选择？ （2）对这个实验来说，为什么Hg方案最为理想？ （3）实施“P”方案时，最重要的前提假设是什么？ （4）采用“P”方案时，除去经典的体积测定法外，还能想到那些方法？ 教材实验为什么选择磷代替汞？4P+5O2 →2P2O5 【例】拉瓦锡测定空气组成实验 例：氧气的实验室制取和性质实验 这是一个利用化学方法从含氧化合物中分离出氧元素并制取氧气单质的实验。 选择的化学体系和用到的仪器及操作都比较简单，但却是最能体现化学特色。 仅仅关注排水集气法的装置原理和相关操作。 对实验体系中所包含化学本身的思考和探究缺失。 缺少对比：直接加热氯酸钾——加入催化剂加热。 最简单的对比：反应容器玻璃，也含有氧元素，却能够经历整个反应过程而安然无恙。 扩展视角：水、石英砂、陶瓷等。 体验：物质性质取决于它的组成与结构； 物质的变化可以用外界条件来控制。 实验室制取二氧化碳：用石灰石——高温， 一般的化学方法——常温 化学可以提供更多的选择性 【例】氧气的实验室制取与性质实验 在书写方程式、认识装置、叙述观察到的实验现象的同时，可以引导学生思考和研讨以下问题： （1）通过氧气的实验室制取和氧气性质的探究，你对氧气性质有了哪些认识？和你此前对氧气的认识相比，是否基本一致？ （2）通过实验，我们有了把氧从含氧化合物中分离出来，和通过反应使氧进入生成的含氧化合物两方面的体验，你对化学元素论是否有新的体会？ （3）有人说，只要化学物质的组成中含有氧元素，就一定可以从它制得氧气，你同意吗？给出理由。 （4）带火星的木条、细铁丝等在空气中和在纯氧中燃烧时，发生反应的物质相同，为什么现象并不相同？ （5）综合3、4的事例，你能够得出一个具有普遍性的结论吗？试一试，好吗？ 认识客观事实 物质性质取决于它的组成与结构 物质的变化可以用外界条件来控制 化学元素观 三、实验探究题： 2005年：（P=0.58）教材中有如下的描述：“燃烧匙里放少量硫粉，加热，直至燃烧，可观察到微弱的淡蓝色火焰。把这一燃烧匙插入盛满氧气的集气瓶里，可观察到硫在氧气里剧烈燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰”。根据这段描述可知，这个化学反应