初中生物探究活动教学的设计研究详解.docxVIP

初中生物探究活动教学的设计研究 探究，按照目前引用较多的美国国家科学教育标准中的定义，“科学探究指的是科学家们用来研究自然并根据研究所获实事证据作出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动。 学生在教师创设的情境中围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解获取信息的活动或过程。教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程。这个教学过程是充满主动性、能动性和创造性的，它需要通过体验感晤、实践操作、发现问题、解决问题、表达与交流等活动方式，让学生会从具体中抽象出共同的、本质的东西，获得知识和技能的学习方式和学习过程。 针对提高学生的探究素质，教师对于如何安排探究，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何指导以及何时介入等问题，都有自己的思考和原则；探究的问题也要紧密围绕学科知识中的问题，这里的问题可以是教师提出，也可以由教师设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题。 探究性学习有一定的特点，比如要求学生能自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，而不是灌输现成的结论性知识，不是停留在死记硬背的地步；再如探究过程中要培养学生从事研究的必要的探究能力，要自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，有效地形成认识自然之基础——科学概念，同时也培养学生探究未知世界的积极态度，最后要提出的是探究性学习强调的是探究的过程，对出现的结果也是多元的。 生命科学课堂教学的重点由注重学习结果转向注重学习过程，这就给教师提出了新的要求，即教师的教学行为能否给学生提供机会去体验自主学习和探究学习的过程和经历，以及如何改变学生的学习方式，最终能否有效促进学生的自主建构生物学的知识。 在教学设计过程中，我们可以分成这样几步完成 一、课前的准备 ㈠钻研课标、教材，分析教学内容（解决学什么），找出教学重点，确立核心知识，凸显探究价值 教师作为探究活动的组织者和设计者，首先应该确立所需探究的核心知识，明确其探究价值和探究的可行性，并非所有的核心知识都必须通过探究来建构，值得探究的核心知识首先必须是能够引发学生认知冲突的知识，而有些知识就难于设计成探究活动去获取，如“生物的分类”就不适合用此方式开展学习。 学生和资源是两个主要的制约因素。对学生而言，有些知识虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和挑战性，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生成了“陪衬”，如“生态系统的信息交流”。就资源而言，有些知识不具备探究的条件。如“植物的光合作用需要水”需要同位素标记法和较长的时间保证，就难以开展这一核心知识建构的探究性学习活动。所以教师必须要筛选出确有探究可行性的核心知识来帮助学生的自主建构。 其次，教师还需分解、构建出核心知识从点到链再到网的知识架构； 第三，教师进一步设计自主探究活动的学习过程，从而明确陈述性知识怎样学习，程序性知识怎样学习、策略性知识怎样学习。我们可以用问题分类的方式进行教学内容的分析，也可以用概念图的方式进行教材分析。 比如： 探究 种 子萌 发 的 条 件和 过 程 （ 问题分类的方式）（陈述性知识，是描述客观事物的特点及关系的知识，包括事实性知识和概念性知识两种形式。所谓程序性知识，是关于做事的方法和步骤的知识，包括操作性知识和元认知知识两种形式。前者是指操纵外部具体事物的程序性知识，如写字、绘图、实验操作、听说读写等；后者是调节和控制内部心理操作或知识的程序性知识，如策略性知识、任务情境和条件的知识、自省的知识等。 ） 陈述性知 识 ⑴ 种子的结构。 ⑵ 种子萌发的条件和形成幼苗的过程。 ⑶ 种子结构的发育趋势。 ⑷ 人工授粉的方法。 ⑸ 保存种子的方法。 程序性知识 ⑴解剖、观察种子的步骤和方法。 ⑵比较玉米籽粒和菜豆种子结构的异同。 ⑶探究种子萌发的条件的实验方法。 元认知知识 ⑴在适宜的条件下，种子可以萌发生长成一株植物。 ⑵种子的萌发过程反映了内因和外因的辩证关系。 概念图的方式： ㈡研究学情，找出教学难点 学情分析主要是了解学生的已知，即 学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位；同时要 了解学生的未知，即 学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识及实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识，也就是要分析出学生的知识背景和能力背景。 分析学情可以用调查的方法了解学生。比如可以是课前问卷调查，这适用于对学生了解不太准确，对学生判断不准，通过问卷调查，根据学生问卷的结果，从中把教学中的难点抽提出来，进行设计；也可以是课后的调