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壹、幾何思考、學習與教學 的理論 一、Piaget and Inhelder理論 拓樸幾何概念（topological） 投影性幾何概念（Projective） 歐幾里德性幾何概念（Euclidean） 二、van Hiele理論 第O層次——視覺期（Visualization） 此階段學童可以分辨、稱呼、比較及操弄幾何圖形。透過視覺觀察具體實物，以實物的整體輪廓來辨認圖形，可以使用非標準語言或標準數學術語描術物件的形狀，如像門的形狀為長方形，像盤子的形狀為圓形。雖然知道物件的形狀何者稱為「正方形」、「三角形」、「圓形」、「長方形」，但不能瞭解其真正定義。因此，這階段的學童宜多安排感官操作的活動，讓兒童透過視覺進行分類、造型、堆疊、描繪、著色等活動獲得概念。 第O層次——視覺期（Visualization） 教學活動： Logo、七巧版 這階段的學童宜多安排感官操作的活動，讓兒童透過視覺進行分類、造型、堆疊、描繪、著色等活動獲得概念。 第一層次——分析期（Analysis） 此階段的學童可以從圖形的構成要素以及構成要素之間的關係分析圖形，並且可以利用實際操作的方式，發現某一群圖形的共有性質或規則。他們已具有豐富的視覺辨識經驗，能察覺到長方形有四個邊，四個角，且有兩個長邊，兩個短邊，對邊相等，但不能解釋性質間的關係。 第一層次——分析期（Analysis） 教學活動：找一找，這些三角形相同處與不 同處。 菱形是四邊相等，對角線互相垂直平分的四邊形，但卻不能理解兩者的推理過程。能描述圖形的定義，但不易精簡描述的過程。此階段的學童，宜安排一些製作及檢驗的活動，使從製作與檢驗中獲得圖形的性質。 第二層次——關係期（Relation)或非形式演繹期(Informal Deduction) 此階段兒童可以透過非正式地論證把先前發現的性質作邏輯地聯結。能進一步探索圖形內在屬關係及各圖形間的包含關係，如四邊形兩雙對邊相等即是平等四邊形，而不必將所有屬性均描述出來才能確認其圖形。 第二層次——關係期（Relation)或非形式演繹期(Informal Deduction) 教學活動：在瞭解圖形內在關係後，可以建立長方形是平行四邊形的一種；平等四邊形中，有一個角為直角時，此四邊形即為長方形；可以知道n邊多邊形的內角為（n－2）180度等概念。 第三層次——形式演繹期（Formal Deduction） 能用演繹邏輯證明定理，並且建立相關定理的網路結構。他們可以在一個公設系統中建立幾何理論，他們不只是記憶圖表的性質，而且能夠證明，並瞭解一個證明的可能性常不只一種方法。 第三層次——形式演繹期（Formal Deduction） 能瞭解正五邊形邊長均相等，內角亦均相等，但邊長均相等的五邊形不一定是正五邊形。 第四層次——嚴密性（Rigor）或公理性（Axiomatic） 在不同的公理系統中建立定理，並且分析或比較這些系統的特性。可瞭解抽象推理幾何，甚至可自創一種幾何公設系統。此層次一般人很難達到，即使是以數學為專業者亦不易達成。 van Hiele的幾何思考 三、內部表徵的理論 學生通常用想像的概念勝過定義的概念去推理，這些想像的概念通常是藉由不適當的指導所影響。例如角度的教學，學童初認識角度時看到的一定是擺放穩定的，(」)是左角，(「)是右角，但()就認為不是角。大約在五年級以上的學童才可能了解定義並與以分析與應用。 貳、教學工具(圖表、操作、繪畫) 運用圖表或繪畫可以幫助建構幾何概念，但是會出現一些問題。學生通常畫幾何物體的屬性特徵，並不了解非正式物體的特性。 很多研究支持教學現場需要操作需要具體物來整合複雜抽象的想法。 圖形有時候也很有幫助的，他們提供學童立刻直觀掌握某一個幾何概念。 年幼的學生開始時使用他們自己的詞彙描述物體 。 使用專門術語集中注意力與澄清想法，可幫助學生建立基礎。 較高年級的學生可以學著將焦點放在圖形的組成成分──「邊」、「角」，以及討論各類圖形的性質。 老師必須提供材料與建構適當的環境，鼓勵孩子探究圖形及其屬性。例如，學生收集生活中的紙盒，他們可以比較及區分各式紙盒，辨認它們的相似處與相異處。 分析幾何形體之特徵及其性質包含： 1.辨認、分類、描述、命名幾何形體（平面圖形與立體形體）。 2.描繪、仿製、建造幾何形體。 3.辨認、描述形體之屬性及其部分（如 角、直線、平面…）。 4.理解形體的組成要素及其關係。 5.理解垂直、平行等性質及其關係。 電腦的繪圖功能也能幫助建立幾何概念 有效提升角度判斷能力的學習，且能有效的幫助建立對稱幾何和空間能力 。 遊戲設計值得注意的是可以增進課程的效力。 logo活動可以用來促進學