教师课堂非言语行为的量化的研析.docVIP

中文摘要 英文摘要 引言  目  录  1 3 ６  一  　  教师课堂非言语行为概述  ６  (一 )有 关 概 念 的 界 定  ６  1.  非言语行为  ６  2. 教 师 课 堂 非 言 语 行 为 (二 )研 究 教 师 课 堂 非 言 语 行 为 的 理 论 意 义 与 实 践 意 义 (三 )教 师 课 堂 非 言 语 行 为 研 究 综 述 1.非 言 语 行 为 研 究 的 历 史 2.教 师 课 堂 非 言 语 行 为 研 究 的 历 史 和 现 状 (四 )问 题 提 出  ７ ７ ８ ８ ９ １０  二  　  教师课堂非言语行为观察表的编制  １２  (一 )编 制 的 理 论 依 据 和 实 践 依 据 1.编 制 的 理 论 依 据 2.编 制 的 实 践 依 据 (二 )观 察 表 的 设 计 与 实 施 观 察 的 有 关 要 求 1.观 察 表 编 制 的 框 架 构 想 2.观 察 表 编 制 的 程 序 ３ ． 观 察 对 象 和 观 察 者 　　 2  １２ １２ １３ １４ １４ １ ４　 １４ 4.观 察 记 录 的 有 关 要 求 5.观 察 的 基 本 程 序 (三 )观 察 表 的 编 制 过 程 1.时 间 参 考 维 度 的 确 定 2.表 现 形 式 维 度 的 确 定 3.功 能 维 度 的 确 定 4.正 式 观 察 表 的 确 定  １４ １５ １５ １５ １５ １ ９ ２２  三  教师课堂非言语行为观察表的初步应用  ２３  (一 )使 用 教 师 课 堂 非 言 语 行 为 观 察 表 进 行 观 察 的 初 步 统 计 结 果 (二 )对 教 师 课 堂 非 言 语 行 为 观 察 结 果 的 分 析 (三 )教 师 课 堂 非 言 语 行 为 观 察 表 的 使 用 结语 注释 主要参考文献 后记 3  ２３ ２７ ２８ ２９ ３０ ３１ ３６ 教师课堂非言语行为的量化研究 周鹏生 课程与教学论专业 教学心理研究方向 2000 级 中文摘要 非言语行为的涵义有广狭之分 同样 教师课堂非言语行为也有广狭之分 广义的教师 课堂非言语行为既有教师个体自身的动作或姿态 还有借助依附于身体的物体等单元而发出 的动作或姿态 狭义的教师课堂非言语行为仅指教师借助个体身体态势符号发出的动作或姿 态 主要有头势 手势 面部表情等方面 研究教师课堂非言语行为具有重要的理论意义和 实践意义 理论上 它促进了教学过程中非智力因素的研究 深化和完善了教学交往研究 推进了对教师教学行为的量化研究 实践上 教师课堂非言语行为研究有利于更新教师的素 养观念 有助于课堂教学整体改革 有益于教师职前和职后的教育培训 教师课堂非言语行为研究是在人类非言语行为研究基础上进行的 人类对非言语行为的 关注虽然很早就开始了 但真正开展非言语行为的研究还是近代的事 20 世纪 50 年代以来 人们对非言语行为的研究逐渐和具体的职业联系起来 教师职业也不例外 国外对教师课堂 非言语行为的研究在十几年前就已经达到了相当高的水平 我国在 20 世纪 80 年代以前受语 言学研究氛围的影响 教师行为研究很少考虑非言语行为 80 年代以后 我国学者才逐渐 认识到非言语行为在教育教学中的作用 在重点介绍引进国外著述的基础上 开展非言语行 为研究 我国学者研究教师课堂非言语行为主要采取三种方式 即 直接照搬人类学 心理 学的有关非言语行为研究成果 借鉴教师以外其他职业非言语行为研究结论 开展教师课堂 非言语行为的职业特色研究 应该肯定 人们在教师课堂非言语行为研究中取得了一定的成 绩 有些还具有前瞻性 如人们公认的教师课堂非言语行为运用原则有师生共意原则 善意 尊重原则 协调一致原则 程度控制原则 最优搭配原则和自我意识原则等 人们认识到教 师课堂非言语行为不是固定不变的 而是可以通过训练得到改进的 此外还提出了相应的一 些训练方法 但是总的说来 前人对教师课堂非言语行为的研究基本上是经验性的 笼统的 采用的是定性的研究方法 缺乏定量研究 教师课堂非言语行为研究一般都是宏观的描述 缺乏微观的分析 总是从理想状态分析教师课堂非言语行为 而忽视教师课堂非言语行为的 实际状态 因此对教师课堂非言语行为实际状态的量化研究是一项很有意义 很有价值的探 索 开展这方面的研究需要有一个研究工具 而研制量化工具成为首先要解决的问题 这也 是本研究的主要目的所在 本研究中研制的量化工具是教师课堂非言语行为的观察表 教师课堂非言语行为观察表编制是有其理论与实践依据的 根据人类学 广义语言学 组织行为学和教育学及心理学