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二、幼儿教师队伍的现状 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 第四部分 保障措施 第十七章加强教师队伍建设 （五十一）建设高素质教师队伍。 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 （五十二）加强师德建设 （五十三）提高教师业务水平 （五十四）提高教师地位待遇 （五十五）健全教师管理制度 教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》（2011.12） 　 为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。 　　幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 一、基本理念：幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习 二、基本内容 三、实施建议 幼儿教师能不能担当起应尽的职责，是每一个幼教人必须认真思考的事情！ 如何担当？ ——规划职业生涯，提升专业素养，走专业化成长之路。 四、幼儿教师专业化 （一）教师专业化的内涵 对于专业的认定，国际社会通常有三条公认的标准： 1）成员的职业实践有系统理论作支撑，有专门技能作保证，有不断的研究作支持； 2）其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范； 3）其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。 （二）幼儿教师专业化的特征 英国北安普敦大学温奇教授总结了专业化教师的五个特征： 1．教师的教育知识中有应用理论的成分。 2．教育知识中有规范教育学的成分。任何称得上教育的教育系统都把教育目的贯穿于课程、教学和评价。 3．教育知识中有传统意义上的技艺性知识的成分。特殊的技艺性知识是教育知识的重要部分，教师主要通过个人经验（教室内外的）和与学生家长的谈话获得这种知识，也在很大程度上通过与其他教师的交往获得这种知识。 4．教育知识上存在着个人的道德热忱。 5．教育知识中有批判理性。 但是现实生活中，有些老师个性化、情绪化，在他的工作当中体现的往往不是用符合教育规律的东西来对待儿童，体现的甚至是反教育的做法。 五、幼儿教师专业化要具备的素养 文件：《幼儿园教师专业标准（试行）》 （教育部，2012.2） 关于“师爱为先” 教师职业，可以说是一个极其特殊的工作。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。 关于“管理能力” 管理(Manage)是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。 管理首先是一种思维方法，是全体成员的一种共识。 管理是一种规划。 管理是一种分工。 管理是一种秩序，一种流程。 管理是一种技术，要讲究方法。 管理是一种标准。 管理是一种服务。 管理的本质是服务。 案例： “吃饭时如何保持桌面干净？” 事件：孩子在吃饭时，饭桌上经常撒落很多米粒。尽管教师催促、检查、提醒，可效果不是很明显。怎样进行管理呢？ …… 1. 职业生涯诊断 2. 职业生涯目标与标准 3. 职业生涯发展策略 4. 职业生涯实施与管理 职业生涯规划的四部曲 第四部分 结语 长城 幼儿的健康发展要求幼儿园教师 必须要走专业化成长之路 必须要及时进行职业生涯规划 《学前儿童发展心理学》的学习是幼儿教师专业化成长的必要路径。 谢谢 * 呵护幼儿身心健康发展——兼谈国家“十二五”规划教材《学前儿童发展心理学》建设 讲座纲要 第一部分 幼儿的发展与《学前儿童发展心理学》 第二部分 关于《学前儿童发展心理学》 第三部分 幼儿健康发展对幼儿教师的要求 第四部分 结语 春秋万法托于始，几何万象起于点，人生百年，立于幼学。 ——梁启超 第一部分 幼儿的发展与《学前儿童发展心理学》 关于“发展” 发展：是学前教育的核心概念。 从哲学上讲，发展(development)，是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级、由旧物质到新物质的运动变化过程。 在这个过程中，既有量变，也有质变；既有正的变化，也有负向变化。从哲学上理解，是事物朝着好的方向运动变化。 从生理学角度讲， 从心理学角度讲，