真善美和教学创新.ppt

? ——创新教育课堂教学 探索与研究 朱昌球 关于新课改 课程目标教学程序改革 知识与能力——工具性（成器）——知识创新 过程与方法——技术性（有才）——方法创新 情、态、价——思想性（积德）——评价创新 中外课程价值观比较 小学 西方：先科学——美国 《细胞生命》 ——英国 《时间简史》 中国：先人文——四书五经 ——唐诗宋词 中学 西方：先意识——古典主义 现代主义 ——自由主义 新自由主义 东方：先常识——政治常识 社会常识 ——经济生活 宗教文化 中外教学程序比较 中国 1、知识——积累 2、能力——提高 3、情感与态度——转变 美国 1、情感与态度——了解 2、实用技术实践——体验 3、能力与知识——领悟 美国：2061计划 科学技术的基础素质 ——教学大纲和目的 科学教育的基本标准 ——教学指导和评价 科、数、语、技的基础知识 ——教学重点和根本 中小学、幼儿园普及科技教育，再造青少年的智慧 中国：863计划 八个技术领域重点突破 生物、航天、信息、激光、自动化、能源、新材料、海洋 六项创新成果全面跟进 高性能计算机与高速信息网络 深海机器人、工业机器人与天地观测、海洋观测与探测系统 新一代核反应堆、智能电网与超级杂交水稻、抗虫棉等基因工程 三条调控途径保驾护航 课题立项与公正的竞争环境 专家考评与创新的研究氛围 财务监督与合作的运行机制 跟踪——引领——集成——创新 教育改革三十年 80年代——知识与能力 （基础目标） 90年代——素质教育 （基本目标） 21世纪——创新素质 （根本目标） 长沙市教育改革的“五朵金花” 创造教育二十年 1990——1995 《成功教育》《目标教学》 1995——2001 《全方位创造教育实验》 2001——2005 《创新教育课堂教学研究》 2005——2010 《创新教育文化系统构建》 创新教育课堂教学研究十年 1995——1998 《课堂为主渠道实施创造教育》 1998——2001 《创造教育课堂教学模式探究》 2001——2005 《创新教育课堂教学研究》 一、在探究中培养学习兴趣：学习创新和学习实践 “创新教育”的界定 创新教育：知识是基础、能力为目标、文化传承是途径、创新素质为核心。 创新教育的主渠道是课堂：通过课堂教学的创新来激发学生的创新兴趣、开发学生的创新智能、培养学生的创新精神和实践能力从而提高学生综合素质尤其是创新素质。 “创新教育”的定位 课外活动：小制作、小发明、小创造——“三小”活动——中国发明协会（科技部） 课堂教学：创造性学、创造性教、创造性管——“三创”教学——中国创造学会 创新教育：创新精神、创新能力、创新实践——“三新”教育——中央教科所 教科所、教育学会、市政府 二、在创新中开启学习智慧：追根溯源，获得真知 创新教育的课堂教学，以解放思想为中心，一是遵循宽松原则，“宽松”的氛围，“宽缓”的节奏，“宽广”的视野；二是实施宽容策略，在教学过程中，“容错”“容奇”“容新”，让“错误”成为创新的推动力。 2003湖南省创新教育课堂教学大赛 《原电池原理及其应用》 ——刘大华 一等奖 “十五”国家规划课题《书册阅读》 《特色高中“书册阅读”策略研究》 2001——2003 ——不讲自读，少讲多读 ——四书五经，科学著作 ——《九章算术》《时间简史》 2005年10月国家级子课题一等奖 2006年6月《教育教学研究》发表 4、多犯错误可开拓思路 1、独辟蹊径： 学什么：目标设计 一、创新教育课堂教学目标 同堂多构（构思）——反对整齐划一 育德，激智，健体——“老三标” 育德，社会学范畴 激智，人文学范畴 健体，科技学范畴 综合化 科学知识（科学探究、科学实验、科技制作） 人文知识（情商、智商） 社会知识（合作、交流、竞争） 学习知识（分析、理解、记忆、背诵、运用） 实践知识（摹仿、批判、革新、创新） 科学知识（科学探究、科学实验、科技制作） ——探究精神，实验程序，制作技能 学习知识（分析、理解、记忆、背诵、运用） ——结构学，修辞学，逻辑学，语言学，工程学 人文知识（情商、智商） ——生存的核心要素，发展的关键因素 社