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综合主题教育背景下的墙饰创设 【摘要】墙饰是幼儿园物质环境系统中最常见、最传统的一环，由于普遍与熟悉，所以鲜有研究，教师的实践也有较大的随意性。本文用比较系统的眼光，阐述了主题背景下墙饰的范畴、功能、表现形式，进行了相关研究与策略研究，明确了墙饰的功能特点与创设过程，提出了优化墙饰的两大策略：体现幼儿主体地位的策略与优化时空的策略，着重阐述了优化主体参与的各种指导方法。 【关键词】综合主题教育 墙饰 优化策略 《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。当前，幼儿园普遍使用综合主题教育课程。该类课程强调教师的作用是为幼儿创设环境和条件，激发他们的兴趣，提升他们行为动机等，同时也指出：环境是课程综合的一个途径。因此，创设适宜的教育环境是综合主题课程非常关键的一环。 从根本上说，幼儿的发展就是在与周围环境的相互作用中实现的。在幼儿园物质环境系统中，墙饰是最常见最传统的一环，当幼儿置身幼儿园环境之中，墙饰就象一位“不说话的老师”，默默地无处不在地传递着教育信息，体现教育价值。但是对于这个最普遍最熟悉的环境因素，却鲜有研究，教师的墙饰创设也体现出较大的随意性。 一、幼儿园墙饰的范畴 墙饰：简单地理解就是墙壁上的装饰，它广泛存在于幼儿园的物质环境中，是不可或缺的组成部分。 从宏观的角度来看：依据地理环境来分：有班级和全园性；依据功能来分：有教育性与装饰性；依据教育内容来分：有主题教育和日常教育；依据表现手法来分：有平面型和立体型；依据制作者来分：有教师制作也有幼儿参与更有两者综合；依据更换时间来分：有长期、中期、短期。 从微观的班级角度来看：根据不同的作用一般分为：①主题网络墙：以图画、符号、实物的直观形式展现活动网络，它的逻辑性能潜移默化地培养幼儿有序、系统的思维特质。②主题展示区：围绕主题的进展，把幼儿的作品和活动过程（包括调查记录、绘画作品、制作成果、活动照片等）展示出来，它的作用是及时帮助幼儿梳理活动经验、向家长展示教育成果。③问题展示栏：是实验幼儿园教育集团的特色活动，幼儿记录下自己的问题，带到幼儿园与教师同伴共同讨论解决，以培养幼儿好奇好问的品质和自主探究的学习能力。④区角墙饰：与区角相联系的墙饰：如进区记录、图示、作品展示等，还有一部分材料本身就是与墙饰结合在一起的：如壁挂式的图书袋、操作物等。⑤其它墙饰：如表扬评比栏、家长栏等。 园所要建构和谐丰富的教育环境，必须有机综合上述各个种类，建构立体多元的墙饰。 二、幼儿园墙饰的特点与功能 （一）影响墙饰特点的各种因素 1、教育对象的年龄特征： 先学前期的幼儿活泼好动，喜欢动手操作，他们在视觉上喜欢色彩鲜艳、生动形象的事物， 他们的思维具有具体形象的特点，记忆具体形象材料的效果比抽象材料好。 2、综合课程的特征： 时下，不管是运用省编新课程还是《建构课程》或是种类繁多的园本课程，基本属于综合主题课程。沃瑟姆（Wortham,s.c.,1996）认为：综合课程应具有以下四个方面的特征：①、是有关联的课程，要求学习应该是有关联和有意义的，以解决幼儿真实生活中的问题为出发点。②、能促进主动的学习。能为幼儿提供活动，让他们在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验。③、师生共同创生设计。④、使幼儿的发展与知识结合为一体。 3、园所的文化特质： 幼儿园不仅是传承文化的场所，也应是一种自主性的文化形态。墙饰可以将这种文化特质物化。如本集团中心园在创设“在问题中主动探究，在探究中和谐发展“的特色学校，那么就创设了相应的小问号栏等墙饰，再如本地一所农村幼儿园，从材料到布置无不体现乡土特色和民间特色。 （二）墙饰的特点与功能 在教育对象、课程、文化形态的影响下，幼儿园墙饰应着力体现如下功能： 1、教育功能 墙饰是教育环境的一部分，因此教育功能是最重要的功能。我们要充分挖掘墙饰的教育功能，使每一处墙壁“都会说话”。紧密围绕教育教学目标与内容，实现环境创设的同步。如托班的教室里，张贴着宝宝的全家福，让宝宝们产生一种亲切感尽快适宜幼儿园生活，墙上钉了许多布制的扣钮扣、揿揿钮玩具，锻炼宝宝们的肌肉群。 2、对话功能 幼儿是在与环境的交互作用中得到发展的，平等和谐的教育观也体现在物质环境的创设上，因此墙饰的对话功能是最本质的功能，在创设过程中应形成一种平等的交流和互动。墙饰的对话功能体现在内容的共同创生、制作的共同参与，成果的交流共享等方面。 ①、教师与家长之间对话：家园栏是常用的途径。教师创设“特别关注”、“教您一招”、“请您帮忙”等栏目让家长了解近期班内工作提供家庭教育指导，张贴家长的经验文章以实现资源共享。 ②、教师与幼儿之间的对话：首先，主题墙饰的设计与制作绝非教师的专利，幼儿也要发挥主观能动性，师生共同创生。其次，通过适当的形式和材